在動物行為實驗課中體現(xiàn)素質(zhì)教育

摘要：針對動物行為實驗課的特點，提出如何在實驗課程教育加強對學生創(chuàng)造性思維、團隊協(xié)作意識以及實實踐操作能力、求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：動物行為實驗 創(chuàng)新 團隊

當前，在新的教育思想和教學觀念指導下，對學生實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新思想和團隊協(xié)作的意識，是培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”高質(zhì)量人才的迫切需要?，F(xiàn)代動物行為學的研究始于19世紀，在20世紀中期迅速發(fā)展并真正開始成為一門重要的學科。動物行為與生命科學中許多分支相互交叉、滲透又形成了許多新的研究領(lǐng)域。因此，動物行為學實驗課程不僅僅是描述動物對外界刺激的直接反應，而是一門體現(xiàn)各學科融合、團隊協(xié)作精神的大學科。上海海洋大學是一所以水產(chǎn)動物為主要研究對象的綜合性大學，水產(chǎn)動物行為的研究也是在近幾年成為熱點方向，如目前已形成與水產(chǎn)動物行為交叉的系統(tǒng)學科有行為生態(tài)學、行為生理學、感覺生物學、遺傳行為學等，這些分支學科的形成和研究解決大量的科學難題。為此，動物行為實驗課的開展不僅僅是加強各學科的大基礎(chǔ)學習，更應加強在動物行為實驗課教學中對學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神的塑造，體現(xiàn)水產(chǎn)學科教育中素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

一、在動物行為實驗課中，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在傳統(tǒng)的被動教育模式中，學生只是被動的客體，學生只是被動地跟從教師的思維，將書本的知識復制到大腦，甚至在一些實驗課中，教師準備實驗用品，請幾個學生配合，進行實驗操作的示范和講解，這會給學生造成這就是標準的實驗規(guī)范，必須按程序來，步驟1和步驟的次序不能顛倒的假象。這樣學生不能主動參與實驗，束縛了學習的主動性和積極性，創(chuàng)造性的思維被束縛在“實驗規(guī)范”的條框中，更不用說團隊協(xié)作的意識。因這在他們看來，配合老師的學生只是實驗附屬品，實驗的重點只是那些固定的規(guī)范和程序。這種傳統(tǒng)的示范性的實驗課，只是被動教育的另一種模式，根本沒有培養(yǎng)出學生的動手能力和創(chuàng)造性思維能力。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我們的動物行為課就需用開展一些主動性的實驗，由學生自己在原有的知識和技能基礎(chǔ)上，設(shè)計自己的獨特小組實驗方案，在小組方案的設(shè)計過程，通過小組成員的討論，對各自成員的優(yōu)勢互相了解，對實驗結(jié)果進行預期假設(shè)。在這個過程中，教師的作用是啟發(fā)性和輔助性的，啟發(fā)他們利用動物的習性，實驗條件設(shè)計合理的方案，并提出問題，讓學生帶著問題去設(shè)計實驗。所謂輔助性就是教師要盡量幫助學生解決實驗方案實施過程遇到的各種困難，如實驗設(shè)備的選擇等，讓學生從實驗設(shè)計開始到實驗實施結(jié)束都帶有飽滿的熱情。最后，在實驗過程中，要讓小組成員合理分工，每個人各司其職。在實驗結(jié)束，教師啟發(fā)學生自己提出問題，讓小組成員繼續(xù)討論。陳景潤曾說過，提出問題比解決問題，更能體現(xiàn)創(chuàng)造性思維。這樣，通過這種以學生為主體的學習模式，使學生能夠主動學習，沒有條框限制，可以激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，同時也能通過小組成員的計論，互相重新理解，互相扶持和幫助，使學生成為知識的探索者，而不再是課堂的被灌注者。

二、在動物行為實驗課中，加強培養(yǎng)學生實驗的基本操作技能

作為生物學科的基礎(chǔ)課，動物行為實驗課教學，是培養(yǎng)學生進入其它分支學科前的重要學習階段，是培養(yǎng)學生綜合實驗技能的重要階段。為加強基本技能的訓練，開展動物行為實驗課的基本操作技能的訓練和意識。如進行嗅覺引導的魚類行為實驗，實驗小組以4～5個學生為宜，通過自薦或小組成員討論推選組長，由組長安排學生的各自工作，每個學生都有平等的機會參與實驗。學生必須從實驗材料準備開始，選擇不同的嗅覺刺激源。同時還必須進行實驗水道的改造，如可以設(shè)計成“Y”型、“U”型或圓形的實驗水道。當然不同的實驗水道有各自的優(yōu)劣點，這需要學生自己在多次嘗試和實踐中理解。在實驗水道的改造中，要考慮材質(zhì)的選擇，如選擇透明材料還是不透明材料，同時還要自己學會運用一些工具，如切割、焊接、鉆孔等。在實驗方案中，要學會選擇正解的實驗組和對照組，要學會對魚類的行為模式進行歸類理解。實驗結(jié)束，還要對實驗結(jié)果的進行分析和討論，揭示不足處并展望后期的改進。通過這種實驗訓練模式，不僅讓學生理解了水產(chǎn)動物的特點，而且訓練的學生的實驗動手能力和科學研究的基本素質(zhì)。

三、在動物行為實驗中，培養(yǎng)學生探索的求實精神和嚴謹態(tài)度

如上面所說，在實驗課教學中，應采用一種主動的探索模式，教師應避免講解過多的規(guī)范和實驗結(jié)果應有的結(jié)果，而是讓學生自己主動去探索。如在選擇嗅覺源時，應讓學生自己探究魚喜歡A味道還是更喜歡B味道。其實對魚來說，不同階段對味道的偏好也會存在差異。這就需要學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和結(jié)果為依據(jù)，真實的記錄，讓學生自己分析和總結(jié)，即使出現(xiàn)與他人不同或與理論知識不符的結(jié)論，也應記錄下來，找出原因，客觀的分析。這樣有利于培養(yǎng)學生對待科學實驗的嚴謹態(tài)度和嚴密思維，這種態(tài)度不僅是科學研究需要的重要精神，也是學生在今后學習和工作中必須持的態(tài)度。這才是我們培養(yǎng)學生的目的。

綜上所述，在動物行為實驗的教學過程中，可以體現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維、團隊協(xié)作意識、求實嚴謹?shù)膽B(tài)度的綜合培養(yǎng)，我們培養(yǎng)學生不是某一種技能熟練度的訓練，而是要開闊他們的思維和意識。真正的素質(zhì)教育體現(xiàn)在各種思維模式的拓展和訓練，任何教學手段都應以達到此目的為最高目標。

參考文獻：

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課題來源：上海高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)計劃（B1-5407-13-0000-1）。