輕聲詞語(yǔ)動(dòng)態(tài)訓(xùn)練研究

摘要：輕聲詞語(yǔ)在普通話訓(xùn)練中有著非常重要的作用?，F(xiàn)下對(duì)普通話輕聲詞語(yǔ)的訓(xùn)練多立于詞語(yǔ)本身，孤立于具體的語(yǔ)言環(huán)境，失卻于語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)性特征。從聽、說(shuō)、讀、寫四方面，探討輕聲詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練途徑，旨在把輕聲放存于動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：輕聲詞語(yǔ) 動(dòng)態(tài)訓(xùn)練 途徑

輕聲是語(yǔ)言中常見的一種復(fù)雜的音變現(xiàn)象，是普通話四聲在一定條件下變成比原調(diào)又輕又短的聲調(diào)變體。在自然語(yǔ)言中，輕聲是自發(fā)的語(yǔ)言變化的結(jié)果，多處于約定俗成的語(yǔ)言發(fā)展變化過(guò)程中，往往具有動(dòng)態(tài)的特性，如“棉花”是輕聲詞，但在“棉花種植”“棉花銷售”等組合關(guān)系中，基本不讀輕聲；“東西”是輕聲詞，但僅限于表示物品的詞義，如表示東方和西方的短語(yǔ)義，則不讀輕聲；又如句子“他想起來(lái)了?！薄捌饋?lái)”讀輕聲作補(bǔ)語(yǔ)，不讀輕聲則作賓語(yǔ)。諸如以上語(yǔ)言實(shí)例，輕聲不是靜態(tài)的固定不變的語(yǔ)言現(xiàn)象，所以無(wú)論是對(duì)輕聲詞的界定，還是規(guī)定范圍，我們都不能恪守死板，墨守成規(guī)，而應(yīng)該使輕聲放存于動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)靈活運(yùn)用。

一、輕聲詞語(yǔ)的訓(xùn)練情狀

哪些音節(jié)讀輕聲呢？一般來(lái)說(shuō)，新詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)里沒(méi)有輕聲音節(jié)，口語(yǔ)中的常用詞才有此現(xiàn)象，具體而言，可以從顯性和隱性兩方面來(lái)把握。

顯性指的是那些有規(guī)律可循的輕聲詞語(yǔ)，如詞類中的助詞（的、地、得、著、了、過(guò)等）、語(yǔ)氣詞（吧、嗎、啊等）、表示方位的詞（道路上、桌子下、屋里等）和表示趨向的詞（出來(lái)、回去、跑起來(lái)、掉下去等）；另外一些口語(yǔ)中的重疊形式（如姐姐、看看，討論討論中的第二、四音節(jié)）與詞綴形式（我們、你們、孩子、石頭等）也通常讀輕聲。

隱性指的是那些無(wú)規(guī)律可循的輕聲詞語(yǔ)，著重于一些常用的雙音詞，后面的音節(jié)習(xí)慣上要讀輕聲，如困難、風(fēng)箏、胳膊、牡丹等。這些輕聲詞語(yǔ)多源于約定俗成的語(yǔ)言發(fā)展變化而來(lái)，掌握起來(lái)較有難度，多受時(shí)間、地域、文化水平，語(yǔ)言習(xí)慣等因素的影響。普通話輕聲詞語(yǔ)訓(xùn)練多強(qiáng)化于此類。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下對(duì)普通話輕聲詞語(yǔ)的訓(xùn)練方式較為單一，多數(shù)立于詞語(yǔ)本身，孤立于具體的語(yǔ)言環(huán)境，側(cè)重于視頻朗讀、教師范讀，學(xué)生跟讀、對(duì)讀，練讀。長(zhǎng)此以往，教師乏力，學(xué)生無(wú)趣，輕聲詞語(yǔ)的訓(xùn)練效果不突出。也有少數(shù)教師力求訓(xùn)練方式多樣化，注意訓(xùn)練氣氛，增強(qiáng)訓(xùn)練效果，嘗試讀句子、讀文章來(lái)進(jìn)一步體會(huì)輕聲的特點(diǎn)與效果，但收效甚微。

語(yǔ)言是自然的，應(yīng)保其鮮活性、靈動(dòng)性，才不囿于語(yǔ)言的發(fā)展與進(jìn)步。語(yǔ)言的訓(xùn)練應(yīng)著重于動(dòng)態(tài)環(huán)境中語(yǔ)感的培養(yǎng)及語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、輕聲詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練途徑

依于語(yǔ)言的自然靈動(dòng)，源于輕聲的復(fù)雜變化，筆者通過(guò)研究借鑒，認(rèn)為輕聲詞語(yǔ)的訓(xùn)練應(yīng)還原其動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，強(qiáng)化以下聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練途徑：

（一）聆聽標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音

語(yǔ)音是一種感知性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的起始階段抓好語(yǔ)音訓(xùn)練利于學(xué)生養(yǎng)成正確、良好的發(fā)音習(xí)慣。在輕聲詞語(yǔ)訓(xùn)練中，聆聽標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，可從課堂與課后兩方面加以要求。課堂上提倡教師多使用錄音錄像等視聽材料和設(shè)備，以保證語(yǔ)音示范的規(guī)范性，同時(shí)內(nèi)容的選取上要盡量多樣化，可立于詞語(yǔ)本身，亦可靈活選用語(yǔ)音規(guī)范的節(jié)目類片斷，如《探索發(fā)現(xiàn)》《子年書簡(jiǎn)》等。在聆聽的過(guò)程中，教師要保證每個(gè)學(xué)生都能聽清楚示范音的各個(gè)音素，并能夠恰當(dāng)指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，在沒(méi)有聽清楚的情況下不能盲目模仿，必須先認(rèn)真聆聽示范發(fā)音，然后再進(jìn)行模仿。課堂的時(shí)間有限，教師還可以從課后強(qiáng)化聽音訓(xùn)練，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)聽取播報(bào)新聞?lì)惣把胍曋鞒值裙?jié)目，時(shí)時(shí)聽取，時(shí)時(shí)辨析，在日常生活中潛移默化形成標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的語(yǔ)感。

（二）注重口語(yǔ)訓(xùn)練

隨著普通話測(cè)試工作的展開，口語(yǔ)訓(xùn)練已成為重中之重，多數(shù)口語(yǔ)訓(xùn)練課堂單一于普通話口語(yǔ)會(huì)話題目練習(xí)，但從所接觸的學(xué)生情況看，口語(yǔ)表達(dá)效果卻不盡如人意。究其原因，口語(yǔ)會(huì)話是學(xué)生綜合口語(yǔ)表達(dá)能力的最終體現(xiàn)，平時(shí)訓(xùn)練忽略一些基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，基礎(chǔ)不扎實(shí)，自然總體效果也不強(qiáng)。輕聲詞語(yǔ)的訓(xùn)練也需強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，事實(shí)上學(xué)生在口語(yǔ)會(huì)話中很多輕聲詞語(yǔ)都沒(méi)有準(zhǔn)確地把握，如地方、我們、知識(shí)等。對(duì)于輕聲詞語(yǔ)可循序漸進(jìn)，說(shuō)詞語(yǔ)——說(shuō)句子——說(shuō)語(yǔ)段——聯(lián)綴成文等，訓(xùn)練方式亦可采取交談式、表演式、演講式等，多樣化的訓(xùn)練方式，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又會(huì)使學(xué)生對(duì)于輕聲詞語(yǔ)的掌握靈活機(jī)動(dòng)。

（三）強(qiáng)化情境朗讀

朗讀是口語(yǔ)訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)，反復(fù)誦讀利于語(yǔ)感的形成與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在輕聲詞語(yǔ)訓(xùn)練中多設(shè)置情境朗讀氛圍，可以使學(xué)生深入體會(huì)輕聲的效果，進(jìn)而熟練地掌握與運(yùn)用輕聲。具體可讀句子，如“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”除了必要的助詞與語(yǔ)氣詞外，下劃線的字要細(xì)細(xì)體會(huì)。還可以選擇一些優(yōu)美散文，如朱自清的《春》《匆匆》之類，實(shí)際上，朱自清的散文《春》，全文622個(gè)字中，有178個(gè)輕聲字，讀得好則優(yōu)美動(dòng)聽；若字字讀原調(diào)值，則顯得平板、呆滯、僵硬，既折磨聽者，也使原文的優(yōu)美蕩然無(wú)存。

（四）深入寫作實(shí)踐

在整個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練中，寫往往是最被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，而事實(shí)上寫是根基，也是深化。凡對(duì)于內(nèi)容的理解與消化，寫出來(lái)的感覺(jué)是最扎實(shí)的，最深刻的。在普通話輕聲詞語(yǔ)的訓(xùn)練中，筆者嘗試對(duì)輕聲詞語(yǔ)進(jìn)行寫作實(shí)踐。具體讓學(xué)生從普通話輕聲詞語(yǔ)中自主選擇一些輕聲詞語(yǔ)進(jìn)行情境短文寫作，如下所示：

鄉(xiāng)情

朋友，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受：當(dāng)你透過(guò)窗戶凝望碧空上的月亮，可否不由自主的想起你思念的人，和你那可愛的家鄉(xiāng)。那是多么魂?duì)繅?mèng)繞??！有的時(shí)候，人生就像故事，總要自己去編寫，去追尋?？晌覀冇秩顼L(fēng)箏一樣，即使飛得再高，也會(huì)有根線把你牽絆，所以，即使你飛得再遠(yuǎn)，也請(qǐng)記住，有一個(gè)想你的地方——故鄉(xiāng)。

寫作時(shí)，可不限制寫作的題材，讓學(xué)生自由發(fā)揮，或記事，或?qū)懬椋蛘f(shuō)明，或議論，等等，但力求短小精悍，語(yǔ)義豐蘊(yùn)。課堂訓(xùn)練中又可采用聽、讀交流相結(jié)合，使學(xué)生在賞鑒的氛圍中加強(qiáng)對(duì)輕聲詞語(yǔ)的掌握和運(yùn)用。實(shí)踐得知，如此課堂，學(xué)生情緒高昂，氣氛活躍，訓(xùn)練效果極為顯著。

實(shí)際訓(xùn)練中，聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面交相融合，有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然，一般而言，由于語(yǔ)言的地域差異，各校的課時(shí)安排，訓(xùn)練的內(nèi)容不同等，實(shí)際情況，教師還要靈活側(cè)重。

語(yǔ)言現(xiàn)象是靈動(dòng)多樣的，對(duì)于任何語(yǔ)言的訓(xùn)練，都應(yīng)呈現(xiàn)于多樣化的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。以上針對(duì)輕聲詞語(yǔ)的訓(xùn)練，依托于輕聲的基本理念，立足于輕聲詞語(yǔ)訓(xùn)練情狀，側(cè)重于對(duì)輕聲詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練途徑加以闡釋，亦只是還原其在語(yǔ)言中的動(dòng)態(tài)形貌，希冀對(duì)于輕聲詞語(yǔ)的掌握和運(yùn)用更加靈活機(jī)動(dòng)。

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