淺談中職語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

摘要：當(dāng)下，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)對他們今后的工作生活沒有太大幫助，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)即可。與此同時(shí)，中職語文教師也基本沿用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，這使得中職學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，在中職語文教學(xué)過程中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對改善中職語文教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 教學(xué)互動(dòng)

目前，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中普遍存在重專業(yè)技能、輕文化知識的現(xiàn)象。在思想認(rèn)識上覺得學(xué)習(xí)語文對今后的工作生活沒有很大幫助。除此之外，中職語文教學(xué)目前仍然是采用“一言堂”的教學(xué)方式。教師在講臺上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在講臺下扮演忠實(shí)聽眾，更有甚者，學(xué)生并不理睬老師而做自己的事。這樣的課堂氛圍使教與學(xué)沒有真正地有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過程中枯燥地把字、詞、句、用法、使用效果等分解講授，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，更談何讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)呢？種種因素導(dǎo)致了中職學(xué)生的書面語、口語能力以及閱讀能力普遍低下。

分析當(dāng)前中職學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，中職語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于學(xué)生學(xué)不得法。為了追求以考試成績?yōu)橹饕w現(xiàn)的“教學(xué)質(zhì)量”，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得更苦。就教學(xué)過程本身看，其原因首先是教師們往往把學(xué)生看成是知識灌輸?shù)膶ο螅^于注重知識的灌輸而忽略了學(xué)生們的承壓力，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)應(yīng)付的境地，他們往往疲于機(jī)械地應(yīng)付老師布置的任務(wù)，缺少一套適合語文和自己個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，更缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)習(xí)的效率也就越來越低，削弱了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性。

因此，在中職語文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯得尤為重要。那么，該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？

首先，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。這是提高中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性是關(guān)鍵性的第一步。當(dāng)前的教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生單方面地接受教師的繁瑣分析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這種“填鴨式”教學(xué)模式，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，降低了學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)生對教師布置的作業(yè)應(yīng)付了事，也使得作業(yè)失去了它原有的加強(qiáng)鞏固作用。因此，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、活躍語文教學(xué)氛圍，將大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性。要讓中職學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，教師必須及時(shí)更新觀念和轉(zhuǎn)換角色。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，中職教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而非知識的灌輸者。教師應(yīng)該把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。

另外，中職語文教師在課堂教學(xué)過程中，可以嘗試豐富課堂內(nèi)容，合理地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致。例如，在《孔雀東南飛》教學(xué)過程中，教師可以合理利用圖片或者視頻幫助學(xué)生了解整個(gè)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，因而更加理解主人公真摯的情感，而不是單純地講解字詞的文言翻譯。這樣，可以增加課堂的學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。并且活躍的課堂氣氛也有助于提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不同于以往的以教師講授為主的教學(xué)形式，更多的師生交流有助于做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在課堂上，學(xué)生之間的小組討論形式，也能讓學(xué)生的思維更為活躍，正如一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特，學(xué)生們能自由、大膽地表達(dá)自己的看法，不僅增進(jìn)了師生之間的教學(xué)交流，教師還能從中了解學(xué)生的思維方式，這有利于教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生走出思維誤區(qū)，以及拓展教師教學(xué)過程中的思維空間，正所謂集思廣益。如此一來，師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中都能從不同層次上得到啟發(fā)。

其次，課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性的另一有效途徑。目前，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的另一普遍現(xiàn)象就是：僅限于課堂上聽老師講說，極少有學(xué)生在課后會(huì)花時(shí)間消化、吸收課堂上的內(nèi)容，更遑論在課余時(shí)間涉獵課外語文。大多數(shù)學(xué)生對語文的重視度不夠，導(dǎo)致了在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，組織不同形式的課外活動(dòng)以結(jié)合課堂所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，這種有趣又生動(dòng)的活動(dòng)形式可以使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中獲益匪淺，也可以大大地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性與積極性。例如，在課余時(shí)間組織辯論賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽等活動(dòng)，學(xué)生在備賽和參賽過程中口語以及書面語等能力都可以得到極好的鍛煉，而這些鍛煉在平時(shí)課堂上由于教師的教學(xué)方式、應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念以及課時(shí)的限制往往會(huì)被忽略。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參與此類活動(dòng)能使學(xué)生各項(xiàng)能力得到鍛煉的同時(shí)，也能使學(xué)生體會(huì)到語文所帶來的樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。值得一提的是，在組織此類比賽時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，完全任由學(xué)生自己準(zhǔn)備或者過度介入都會(huì)使得學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，這樣就不能很好地從活動(dòng)中受益。

再次，提高中職學(xué)生的語文閱讀能力，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極主動(dòng)性的保障。當(dāng)代中職學(xué)生的閱讀能力普遍低下，學(xué)生對信息的攝取、分析以及反饋能力都還處于小學(xué)生水平。中職語文教師在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文以及閱讀材料的理解并沒有很到位，甚至有較大的偏差。閱讀是學(xué)生感受語文魅力的重要方式，通過培養(yǎng)以及提高學(xué)生的閱讀能力，能夠在很大程度上幫助提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的語文能力。學(xué)生們在閱讀過程中得到了美的享受、心靈的熏陶，獲得了滿足感，學(xué)習(xí)起來自然更加輕松愉快。

然而，閱讀和寫作一樣沒有“定法”，但也不是無“法”可循?？偨Y(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)以下三種閱讀方法對提高學(xué)生的閱讀能力水平有很大的幫助。一是比較性閱讀。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正式通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生結(jié)合新舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。二是目的性閱讀。所謂目的性閱讀，就是教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義，這就是目的性閱讀。這種閱讀效果取決于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；過難，思而不得。三是質(zhì)疑性閱讀。疑性閱讀的目的在于通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

中職語文教師在教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個(gè)大的語文教學(xué)氛圍下改善當(dāng)下的中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)積極性。中職學(xué)生本身也應(yīng)該努力克服自身不足因素。在思想上，應(yīng)該改變“語文無用論”的舊觀念，重視語文如同重視專業(yè)一樣，擯棄厭學(xué)語文的情緒。并應(yīng)該結(jié)合自身情況，在教師的正確引導(dǎo)下，找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。師生間的良性互動(dòng)更能激發(fā)中職學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這極大地推進(jìn)中職語文教育事業(yè)的發(fā)展及學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

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