讓缺失的親情不再缺失

摘要：我們先來看這樣一個案例：重慶市涪陵區(qū)山區(qū)小學(xué)有一留守的姐妹倆，其父在外務(wù)工意外身亡，老師擔(dān)心姐妹倆接受不了父親身亡之事，便在放學(xué)時十分慎重且小心地告訴了她們，猜想姐妹倆一定會非常傷心，嚎啕大哭。然而，出乎意料：第二天，姐妹倆高高興興地背著書包來上學(xué)，對父親的去世沒有悲傷之感，就好像此事與自己毫無關(guān)系一樣。這明顯是一種親情的缺失。那么，是什么原因造成這些留守兒童的親情缺失呢？我們又該怎樣讓他們找回缺失的親情呢？對此，進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童 親情缺失 心理健康教育

一、什么是留守兒童

大規(guī)模的人口流動，形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在農(nóng)村），他們被稱為留守兒童。留守兒童數(shù)量十分龐大，僅重慶市萬州區(qū)就有約12萬留守兒童，約占兒童總數(shù)的56%。

二、留守兒童產(chǎn)生的原因

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

三、留守兒童親情缺失產(chǎn)生的原因

第一，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，有的甚至幾年，十幾年都不能見到父母一面，這樣和父母的溝通就少得可憐。個別的兒童哺乳期剛過，父母就外出，父母更多的是父親在孩子心中根本就沒有任何印像，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護人的角色要求，更談不上有多濃厚的親情，從而容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”。

第二，大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，他們或者年事已高、或者文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有更多是任留守在家的兒童或幼兒既不能與家長有效溝通，也不能與爺爺、奶奶或者其他監(jiān)護人進(jìn)行溝通，本來血濃于水的親情逐漸淡化為冷漠與孤寂的個性心理。

第三，在應(yīng)試教育的模式下，由于學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)業(yè)失敗體驗過多，師長期望過高，外部評價過低，人際關(guān)系緊張，異性交往與性心理問題等原因，導(dǎo)致許多學(xué)生存在各種心理問題與障礙。心理健康問題主要表現(xiàn)為怯懦、狹隘、自卑、抑郁、破壞、孤僻、對立等；考試焦慮、師生關(guān)系緊張、父母期望過高、家庭不和、異性交往和早戀問題等；中小學(xué)生有各種心理問題，但尚未達(dá)到明顯障礙程度的人數(shù)很多。中小學(xué)生中，有嚴(yán)重厭學(xué)情緒，而且隨著年級升高不斷增加；在學(xué)校里經(jīng)常或有時感到心情不舒暢，經(jīng)?；蛴袝r感到有許多煩惱的事無處訴說，有的人經(jīng)?；蛴袝r覺得自己在許多方面不如別人，因而時常感到自卑；有的人不希望自己長大，因為越大煩惱的事越多；有的人覺得自己活著沒有意思，有厭世的傾向。在農(nóng)村學(xué)校特別是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，由于辦學(xué)條件，師資力量等的限制，學(xué)校往往沒有專門的機構(gòu)與學(xué)生交流溝通，讓他們感受學(xué)校的溫暖，個別教師在對這些孩子的教育中所采取的方法不當(dāng)，也會極大的傷害孩子的自尊，打擊他們有效的心靈，甚至璀璨他們對美好未來的憧憬。久而久之，孩子就會變得孤寂，偏激，不愿與人交流，遇事總是以自我為中心。

第四，農(nóng)村青壯年的大量外出，剩下老孤病幼讓留守兒童的缺失的親情無處彌補。

在農(nóng)村的一年中，除了春節(jié)這短短的一個月左右的時間外，其余大部分時間都只有一些孤老病幼者留守家園，他們的文化程度有限，思想意識有限，他們的本位意識使他們無法認(rèn)識到關(guān)愛自己親朋中留守兒童的重要性，村子里無法形成和建立這樣的關(guān)愛機制。孩子們從這些大人身上接受的教育也是本位為先的，缺少互相關(guān)懷，互助互濟的意識。

四、如何找回缺失的親情

第一，學(xué)校要有所作為。具體講，就是要做到“三個一點”，即多一點關(guān)心，多一點關(guān)懷，多一點問候。比如，通過造冊登記，把每一個留守兒童的材料記錄在案，通過“結(jié)對子”的方式，“親幫親，鄰幫鄰”，讓在農(nóng)村工作的黨員、教師，常常關(guān)心這些孩子，噓寒問暖等。

第二，村居要有所為?；鶎臃钦M織，如婦聯(lián)、民兵、團委、治保等，積極建立幫助機制，搭建起信息溝通平臺，讓社會各個層面的人都能真實關(guān)注到“留守兒童”的最新狀況，共同關(guān)心他們。

第三，治標(biāo)還需治本，教育體系改革才是關(guān)鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進(jìn)城讀書的費用、學(xué)位等問題需要教育部門和政府共同商議，盡快解決問題，消除障礙。

第四，培養(yǎng)穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感。對每一個做父母的人來說，天經(jīng)地義的義務(wù)和職責(zé)是，一方面，為子女提供必要的物質(zhì)生活條件、教育條件、安全保障；另一方面，也應(yīng)該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但是，在絕大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民工的家庭里，這兩個職責(zé)是不可能同時實現(xiàn)的，這就要靠學(xué)校或監(jiān)護人積極培養(yǎng)和引導(dǎo)。

第五，學(xué)校老師和監(jiān)護人要對“留守兒童”進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)和幫助。培養(yǎng)留守兒童樹立正確的自我觀念，能實事求是地進(jìn)行自我評價，保持適度的自尊與自信。“留守兒童”認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是“無人輔導(dǎo)”。研究人員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)“留守兒童”較少受到老師的關(guān)注和器重，而監(jiān)護人一般又沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。面對學(xué)習(xí)上的困難，不少“留守兒童”采取消極的態(tài)度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環(huán)。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)，“留守兒童”極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙，缺乏學(xué)習(xí)自覺性、上進(jìn)心和自制力。還有極少數(shù)教師對他們?nèi)狈δ托?，施以?zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)，過早走向社會。

第六，疏通思想，老師或監(jiān)護人經(jīng)常和他們談心，培養(yǎng)正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關(guān)系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會選擇離家出走的危險方式。糟糕的是，這些孩子在農(nóng)村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。

第七，就是盡快在教育目標(biāo)中補上心理健康的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。心理健康教育是以增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展為目的的教育活動。心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開展對各種心理疾病的防治，提高學(xué)生的心理健康水平；其根本目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個性的健全發(fā)展，增強他們的社會適應(yīng)能力。

親情血濃于水，親情是最好的一味撫慰劑，親情是溫暖留守兒童最好的良藥。讓我們每一個社會成員都行動起來，讓那些留守的幼小心靈健康成長。