自學(xué)必先激趣

摘要：目前所提倡的“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”教學(xué)思想，就是要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么，作為教師，我們必須要注意到：自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生有興趣學(xué)。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣時，學(xué)習(xí)才會更加主動、積極，才會產(chǎn)生愉快緊張的情緒、主動的意志和努力的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)活動的效率和效果，并且語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，在課堂上教師要激發(fā)學(xué)生自學(xué)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 新鮮素材 自學(xué) 課堂民主

一、充實(shí)新鮮素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行教材的編寫者很注重與時俱進(jìn)——能不斷調(diào)整教材內(nèi)容，注意結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)教材的組織者，我們也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，做到與時俱進(jìn)——在教學(xué)中充實(shí)新鮮素材，引發(fā)學(xué)生興趣。

例如，學(xué)生普遍愛看動畫片《灌籃高手》。學(xué)生愛看的，我認(rèn)為自己也有必要看一看，但我不是為了娛樂，而是想看看學(xué)生感興趣的東西里面有沒有能為我所用的地方。果然，我發(fā)現(xiàn)這部動畫在刻畫人物時很細(xì)致，就拿球員在灌籃前的關(guān)鍵時刻來說吧，既有球員的動作刻畫，又有場下教練心理活動的刻畫和觀眾語言的刻畫，而且在現(xiàn)實(shí)生活中一兩秒鐘就能完成的過程，動畫片中能演好幾分鐘。于是我想到，截取這段視頻，把它用到作文教學(xué)中，用它作為輔助手段來教會學(xué)生運(yùn)用動作、語言、神態(tài)、心理活動等描寫方法以及正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來刻畫人物形象。這樣做，頗受學(xué)生歡迎，課堂效率極高。設(shè)置情境并提出疑問，引發(fā)自學(xué)興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，提高自學(xué)興趣

語文作為綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對教師來說難教，對學(xué)生來說難學(xué)。但是，語文學(xué)科與其他學(xué)科有很大的聯(lián)系：數(shù)理化中概念、定理和方法的描述需要運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯，音樂感受的表達(dá)需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，文史更不分家……我在教學(xué)中，十分注意語文與其它學(xué)科的這種聯(lián)系，以便提高學(xué)生自學(xué)的興趣。

例如，在教《化石吟》這課時，我會在課前向生物老師借來小魚、貝類等化石，讓學(xué)生“親密接觸”；再發(fā)動學(xué)生查資料或請教生物老師與化石相關(guān)的知識。正式上課時，自然是學(xué)生學(xué)得興趣盎然，我教得輕松至極了。

再如，在教《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等詩詞經(jīng)典篇目時，除了指導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析和理解之外，還給他們教唱這些歌曲。在教學(xué)童話故事《皇帝的新裝》時，我指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成劇本并分組排練劇本……這樣，在語文教學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系中，既讓學(xué)生加深了對課文的理解，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

三、適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置能吸引學(xué)生注意力，引起情感共鳴，這時如果能適時提出疑問，是最能激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的

例如，在教《三峽》一文時，我首先播放了三峽風(fēng)光片，讓學(xué)生置身于三峽美景中，然后讓學(xué)生看著課文題目自由提問題，我?guī)椭鷼w納并抓住主要問題“長江流域峽谷眾多，為什么作者只寫三峽？他寫了三峽的哪些景物？”學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的脈絡(luò)，并理解了作者對三峽美景的贊美之情。

再如，在教《紫藤蘿瀑布》時，我先用聲色俱佳的多媒體課件再現(xiàn)書中所寫的情境，播放以《高山流水》為背景音樂的課文錄音。視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，這時我提出問題“作者贊美紫藤蘿，而且還把它形容為瀑布，只是因?yàn)樗利悊?？”學(xué)生再讀課文時自然會留心體會紫藤蘿帶給作者的精神力量和人生感悟，從而對文章主旨有更深的理解。

所以說，好的情境設(shè)置一定要和能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題合在一起用才最好，否則不免有些“浪費(fèi)”。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生更易體會到成功的樂趣

我在教學(xué)中經(jīng)常注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并注意學(xué)法的求活求新，以激起他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在課前預(yù)習(xí)生字詞時，我教他們用編順口溜、找形近字等方法來掌握難字的音、形、義。學(xué)生就曾利用這些方法，就“巉巖”的“巉”字編出過這樣的順口溜：一座大山高又險(xiǎn)，刀頭口腹比尾兔。巧妙的記住了這個字的意思（又高又險(xiǎn)的山峰）和字形（由“山、刀子頭、口、比、兔”幾個部分組成）。用他的“成果”，全班同學(xué)都牢牢記住了這個字。在同學(xué)們敬佩的目光中，這位同學(xué)體會到了成功的樂趣，變得更加愛學(xué)習(xí)了，而且這件事在班里還產(chǎn)生了蝴蝶效應(yīng)。不久，就有另一位同學(xué)舉一反三，用情境法記住了魯迅的雜文集的代表作名稱《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》。他是這樣記得：《墳》前刮過一陣《熱風(fēng)》，我趕緊拿來《華蓋集》遮擋一下。

我還教給學(xué)生很多其它的學(xué)習(xí)方法，如：背誦課文時用“刪字法”“畫面再現(xiàn)法”“滾雪球法”；賞析文段時從詞語運(yùn)用、修辭運(yùn)用、多種感官的運(yùn)用等方面進(jìn)行賞析……

有了高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生更易體會到學(xué)習(xí)中成功的樂趣，對學(xué)習(xí)會更有信心。

五、發(fā)揚(yáng)課堂民主，適時評價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，我很尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)創(chuàng)性，也很尊重他們的人格。我積極創(chuàng)造機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動。

例如，在講卷子或練習(xí)冊上的題時，我向來都是把題分下去，一生一題，學(xué)生講的有困惑時，我才出手相救。在分題時，我總是讓他們自主選題。這時就會出現(xiàn)簡單題大家搶著講，難題只有幾個人選的現(xiàn)象，我總是心照不宣地把簡單題分給學(xué)困生，給他們平等的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們也有成功的可能。

在教學(xué)中我還注重做出及時、適度的評價(jià)，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

評價(jià)中，我堅(jiān)持以表揚(yáng)為主、掌握分寸。對于有良好品質(zhì)的學(xué)生，或是問題回答得正確的學(xué)生，我就加以表揚(yáng)；對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)不理想的，或是回答有錯誤的學(xué)生，我也力求能和顏悅色地加以指導(dǎo)，從而讓學(xué)生知道自己該怎樣回答，或是意識到自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是錯誤的，并加以改正，起到正面指導(dǎo)的作用。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是教會學(xué)生“學(xué)”。只有幫助學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣后，學(xué)生才能自覺地把精力投放到語文學(xué)習(xí)中，逐漸形成自學(xué)語文的良好習(xí)慣和能力。到那時才能真正“解放”了老師，又“救活”了學(xué)生。