醫(yī)學(xué)院?！案耪摗闭n專題式教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要：在當(dāng)前新形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)院校“概論”課教學(xué)改革越來(lái)越迫切。開(kāi)展專題式教學(xué)，不僅有利于走出教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，也有利于不斷改善教學(xué)效果。實(shí)踐表明，開(kāi)展專題式教學(xué)是深化“概論”課教學(xué)改革的一種有益嘗試。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 “概論”課 專題式教學(xué)

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是高校思想政治理論課幾門重要課程之一。近些年，為了改善其教學(xué)效果不好，高校進(jìn)行了多方面的探索。其中，開(kāi)展專題式教學(xué)就是一種有益的嘗試?！皩ｎ}式教學(xué)是指打破傳統(tǒng)的按教材章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求和課程內(nèi)容的內(nèi)在思想、邏輯關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、凝練，形成相對(duì)獨(dú)立而又有內(nèi)在邏輯的系列專題，以專題確定教學(xué)方案，集中深入進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式?！北本┐髮W(xué)早在1997年就率先在“鄧小平理論概論”課教學(xué)中采用專題式教學(xué)并取得了較好的效果，此后，一些高校也紛紛效仿。然而，從目前專題式教學(xué)的推廣和應(yīng)用情況看，這方面的研究和實(shí)踐仍有待拓展和深化，特別是在當(dāng)前“概論”課教學(xué)面臨的新形勢(shì)下，結(jié)合各高等院校的教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步深入探索和實(shí)踐專題式教學(xué)仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“概論”課開(kāi)展專題式教學(xué)的背景

“概論”課是醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的一門必修的思想政治理論課，也是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心課程之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我們嚴(yán)格遵循教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)、理論體系和邏輯順序講授課程內(nèi)容，在教學(xué)中努力改進(jìn)教學(xué)方式，積極采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果雖然有一定程度的改善，但總體上仍然不能令人十分滿意。因此，我們始終沒(méi)有停止思考和探索如何從根本上改善這種狀況。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響和束縛，又常常顧及到教學(xué)大綱、教材體系和相關(guān)文件的要求和限制，加之對(duì)開(kāi)展專題式教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和條件，盡管很早就有人提出過(guò)采用專題式教學(xué)的想法，但是一直都沒(méi)有得以真正實(shí)踐。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們深刻地感受到“概論”課教學(xué)面臨的形勢(shì)發(fā)生了很大變化，特別是近幾年，學(xué)校根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全局出發(fā)，不斷深化教學(xué)改革，對(duì)全校課程進(jìn)行了大力的改革和調(diào)整，特別是對(duì)各門課程的教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行了大幅度的壓縮，“概論”課的課堂理論講授學(xué)時(shí)也由原來(lái)的80學(xué)時(shí)縮減為56學(xué)時(shí)。如果“概論”課教學(xué)仍然嚴(yán)格遵循教材章節(jié)結(jié)構(gòu)逐一講授課程內(nèi)容將會(huì)面臨很大的困難，不僅在很有限的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法完成課程講授任務(wù)，而且教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也難以得到保障。在這種情況下，可以說(shuō)深化“概論”課教學(xué)改革迫在眉睫，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破固有的限制和束縛，主動(dòng)、盡快地找到有效可行的解決方案。2004年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力”2005年，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)”。根據(jù)這些文件的精神和要求并借鑒一些高校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的討論和研究，我們決定開(kāi)展專題式教學(xué)。2011年秋季，我們首先對(duì)七年制的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了專題式教學(xué)嘗試并取得了較好的效果。從2012年開(kāi)始，我們將專題式教學(xué)在全校各層次的“概論”課教學(xué)中全面推廣?？梢哉f(shuō)，專題式教學(xué)既很好地解決了我們面臨的迫切問(wèn)題，也在很大程度上改善了課堂教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐和探索，專題式教學(xué)模式已經(jīng)在我?！案耪摗闭n教學(xué)中基本形成。

二、“概論”課專題式教學(xué)的實(shí)施及其效果

（一）專題式教學(xué)的實(shí)施

1.專題的設(shè)置與教學(xué)安排

專題式教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，為了提高專題式教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)“概論”課的教學(xué)目標(biāo)，我們以教材（《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，高等教育出版社）為依據(jù)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及任課教師的特長(zhǎng)，確定了如下十個(gè)專題：

專題一：“毛澤東與中國(guó)革命”（6學(xué)時(shí)），是依據(jù)教材新民主主義革命理論和社會(huì)主義改造理論的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的，這個(gè)專題教學(xué)主要圍繞毛澤東展開(kāi)，力求以了解偉人毛澤東和感受其強(qiáng)大精神為切入點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)講解毛澤東一生對(duì)中國(guó)革命和建設(shè)的理論和實(shí)踐的探索與貢獻(xiàn)，將教材中的基本內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。

專題二：“全面建設(shè)小康社會(huì)”（6學(xué)時(shí)），是依據(jù)教材社會(huì)主義初級(jí)階段理論、社會(huì)主義本質(zhì)理論和中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的，這個(gè)專題教學(xué)在使學(xué)生了解和把握社會(huì)主義初級(jí)階段理論、社會(huì)主義本質(zhì)理論和中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和講解。

專題三：“社會(huì)主義改革開(kāi)放”（4學(xué)時(shí)），是依據(jù)教材社會(huì)主義改革開(kāi)放理論的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的，這個(gè)專題力求使學(xué)生對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放有一個(gè)深刻而全面的認(rèn)識(shí)。

專題四：“次貸危機(jī)”（4學(xué)時(shí)），是依據(jù)教材建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的，這個(gè)專題主要是學(xué)習(xí)和了解“次貸危機(jī)”的相關(guān)內(nèi)容，并以此幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、了解中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)。

專題五：“中西方國(guó)家政治制度比較”（6學(xué)時(shí)），是依據(jù)教材建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的，這個(gè)專題主要是通過(guò)中西方國(guó)家政治制度的比較，力求使學(xué)生在世界政治制度比較視野中對(duì)我國(guó)國(guó)家政治制度有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

專題六：“文化漫談”（6學(xué)時(shí)），是依據(jù)教材建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的，這個(gè)專題主要是從認(rèn)識(shí)和感受文化、提高國(guó)家文化軟實(shí)力的角度使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)特色社會(huì)主義文化。

專題七：“構(gòu)建和諧社會(huì)與民生問(wèn)題”（4學(xué)時(shí)），是依據(jù)教材建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的，這個(gè)專題主要是以當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中涉及民生的熱點(diǎn)問(wèn)題為載體，使學(xué)生全面而深刻地把握構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容。

專題八：“臺(tái)灣問(wèn)題”（4學(xué)時(shí)），是依據(jù)教材實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的，這個(gè)專題主要是圍繞臺(tái)灣問(wèn)題的產(chǎn)生、演化、解決并結(jié)合“一國(guó)兩制”和祖國(guó)統(tǒng)一等內(nèi)容進(jìn)行講授，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題有一個(gè)比較完整、深入的把握，同時(shí)對(duì)“一國(guó)兩制”和祖國(guó)統(tǒng)一有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

專題九：“國(guó)家戰(zhàn)略與軟實(shí)力”（6學(xué)時(shí)）和專題十“蘇聯(lián)解體原因”（4學(xué)時(shí)），是依據(jù)教材中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)家戰(zhàn)略的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的，這兩個(gè)專題主要是從國(guó)際政治的視角，使學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的復(fù)雜外部環(huán)境有所把握。

除了上述十個(gè)專題的內(nèi)容外，我們還依據(jù)教材馬克思主義中國(guó)化的相關(guān)內(nèi)容，在第一次課安排2學(xué)時(shí)講授緒論，力求使學(xué)生對(duì)一些重要概念和基本內(nèi)容有所掌握。由于上述設(shè)置的專題不可能覆蓋教材的全部理論內(nèi)容，因此，在教學(xué)中我們采取了課堂專題講授與課后學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)課程。此外，在教學(xué)中我們預(yù)留出4個(gè)學(xué)時(shí)用于期末答疑和考核。在開(kāi)展專題式教學(xué)中，由于任課教師是根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)選擇講授專題，在同一授課對(duì)象的教學(xué)中我們需要對(duì)各任課教師隨機(jī)排課，第一次課的任課教師在講授專題前，需要首先講授緒論，結(jié)課的任課教師負(fù)責(zé)完成期末考核等任務(wù)。

2.課程的考核方式

在專題式教學(xué)中，我們比較重視課程考核對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，力求既要使學(xué)生掌握一定的知識(shí)，具備一定的認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，也要積極用正能量影響學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，我們主要通過(guò)課堂講授、課外實(shí)踐和期末卷面考試三個(gè)方面完成課程考核，滿分為100分。其中，課堂考核占30分，主要考察學(xué)生出勤情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、參與活動(dòng)等；實(shí)踐考核占20分，主要包括開(kāi)展辯論賽、組織讀書報(bào)告會(huì)寫讀書體會(huì)、讀經(jīng)典文章寫體會(huì)等；期末考核占50分，主要是以開(kāi)卷形式，通過(guò)一些開(kāi)放、靈活的試題考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。

（二）專題式教學(xué)的效果

為了把握專題式教學(xué)的效果，我們對(duì)接受過(guò)專題式教學(xué)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放了150份調(diào)查問(wèn)卷，并運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，專題式教學(xué)顯現(xiàn)出了改善教學(xué)效果比較突出的優(yōu)勢(shì)。比如，在“您喜歡什么樣的思想政治理論課教學(xué)形式”的回答中，選擇“專題式教學(xué)”的占31.1%，“嚴(yán)格按章節(jié)教學(xué)”的占4%，“填鴨式教學(xué)”的占2.6%，“老師引導(dǎo)、學(xué)生參與‘互動(dòng)式’教學(xué)”的占54.3%，“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)”的占53%。在調(diào)查對(duì)教師組織教學(xué)情況的看法中，認(rèn)為“照本宣科”的占13.2%，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重教與學(xué)互動(dòng)”的占43%，“教師的角色更偏重引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”的占47.7%，“注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增加學(xué)生的參與性”的占41.1%，“專題式教學(xué)”的占55.6%，“案例式教學(xué)”的占21.9%，“多媒體教學(xué)”的占58.3%?？梢钥闯?，“嚴(yán)格按章節(jié)教學(xué)”受到多數(shù)學(xué)生的排斥，專題式教學(xué)則受到了較多學(xué)生的認(rèn)可，而學(xué)生比較喜歡的“老師引導(dǎo)、學(xué)生參與‘互動(dòng)式’教學(xué)”“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)”等教學(xué)形式，也都在專題式教學(xué)中得到了比較明顯的體現(xiàn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，專題式教學(xué)是更受多數(shù)學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方式。在專題式教學(xué)實(shí)踐中，我們也能感受到專題式教學(xué)的效果要好于以往的教學(xué)方式。當(dāng)然，我們也深刻地認(rèn)識(shí)到，由于受到多方面因素的影響，專題式教學(xué)也存在一些不足和有待完善的方面。比如，在學(xué)生的課堂表現(xiàn)方面，認(rèn)為“認(rèn)真聽(tīng)講，結(jié)合自己已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的、有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)，在互動(dòng)與合作中建構(gòu)和理解知識(shí)”的占18.5%，“能認(rèn)真聽(tīng)講，但比較被動(dòng)，積極性不高，就是為考試而學(xué)習(xí)，死記硬背知識(shí)點(diǎn)”的占42.4%。當(dāng)學(xué)生和老師的觀點(diǎn)不同時(shí)，認(rèn)為“主動(dòng)和老師交流，闡述自己的觀點(diǎn)”的占11.3%，“接受老師的觀點(diǎn)，把自己的觀點(diǎn)藏在心里”的占25.8%，“期待和老師交流，但不主動(dòng)”的占37.1%，“去查相關(guān)資料，自己搞清楚”的占25.8%。可以看出，大部分學(xué)生都能比較認(rèn)真地聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，其中有部分學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生仍然處于被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)和聽(tīng)課，這與他們多年接受的教育方式和形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)心形成的對(duì)課程的看法和固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣”影響著自己學(xué)習(xí)思想政治理論課狀態(tài)。因此，要從根本上改變這種狀況，不僅需要逐步改進(jìn)和完善專題式教學(xué)，也需要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念。

三、“概論”課開(kāi)展專題式教學(xué)需要把握好的幾個(gè)方面

我們?cè)陂_(kāi)展專題式教學(xué)以來(lái)，總體上來(lái)說(shuō)取得了較好的效果。然而，由于在這方面經(jīng)驗(yàn)缺乏、能力和條件有限，我們的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作難免存在一些問(wèn)題和不足。因此，我們認(rèn)為需要進(jìn)一步對(duì)專題式教學(xué)進(jìn)行探索和完善。具體地說(shuō)，需要處理好以下幾方面的問(wèn)題：

1.需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教-學(xué)觀念

教師應(yīng)努力樹(shù)立和踐行現(xiàn)代教學(xué)觀念，在教學(xué)中積極從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，從“以知識(shí)傳授為中心”轉(zhuǎn)向幫助和促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，使教學(xué)更有利于學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、心理等多方面獲益，要更加重視教學(xué)的正能量對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的積極影響力。在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生在回答學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的時(shí)，認(rèn)為“遵守國(guó)家和學(xué)校的要求”的占8.6%，“提高自身的理論素質(zhì)和知識(shí)水平”的占17.9%，“拓展視野，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”的占17.2%，“應(yīng)付考試、拿學(xué)分或以后考研需要”的占15.2%，“接受所謂‘洗腦、說(shuō)教’”的占4.6%。可以看出，大多數(shù)學(xué)生都能以一種端正的態(tài)度學(xué)習(xí)課程并希望能通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)和能力。但也有一些學(xué)生就是為了應(yīng)付考試、拿學(xué)分等去學(xué)習(xí)，實(shí)用心理比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于功利化。學(xué)生以這種狀態(tài)學(xué)習(xí)，不僅不利于自身的健康發(fā)展，也不利于改善教學(xué)效果。專題式教學(xué)良好效果的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是建立在教師和學(xué)生兩個(gè)主體良好的教-學(xué)觀念基礎(chǔ)之上的。因此，教師不僅自身要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也要努力在教學(xué)中積極幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念。

2.需要把握好課程的整體性與專題的獨(dú)立性的關(guān)系

“概論”課教材所體現(xiàn)的理論體系、邏輯順序和章節(jié)結(jié)構(gòu)使課程具有一種整體性，這種整體性應(yīng)該是編寫教材和指導(dǎo)教學(xué)的一種需要。然而，從教材到教學(xué)，并不意味著我們要教條式地把這種整體性完全搬到教學(xué)之中，而是需要我們努力實(shí)現(xiàn)從“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)化。專題式教學(xué)實(shí)際上是對(duì)課程原有整體性一定程度的突破和重組，是通過(guò)教學(xué)的方式在新的層面上體現(xiàn)課程的整體性。在專題的設(shè)置上，既不能漫無(wú)邊際，也不能隨意取舍。應(yīng)遵循的原則是，既要“與教材在基本體例和基本觀點(diǎn)上保持一致”，又能結(jié)合最新的理論成果、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的思想實(shí)際，集思想性、知識(shí)性和趣味性為一體。在教學(xué)中，我們?cè)谧非髮ｎ}的靈活性和獨(dú)立性的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和專題的設(shè)置應(yīng)在全面把握教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的邏輯順序和理論體系適度靈活把持，力求減少隨意性，體現(xiàn)科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，努力做到要源于教材，也要高于教材，真正實(shí)現(xiàn)從“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)化。

3.需要不斷提高教師自身的能力和素質(zhì)，進(jìn)一步完善教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織

在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生在回答喜歡什么樣的思想政治理論課教師時(shí)，認(rèn)為“有學(xué)術(shù)造詣”的占19.3%，“有責(zé)任感”的占18.%，“有人格魅力”的占27.3%，“有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力”的占22%，“綜合以上四項(xiàng)”的占60%?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)授課教師的期望值是很高的，那些能力和素質(zhì)強(qiáng)，又有人格魅力的教師更容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)可。實(shí)際上，專題式教學(xué)也更需要這樣的教師來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。在問(wèn)卷中征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議中，認(rèn)為“增強(qiáng)講課的趣味性，理論聯(lián)系實(shí)際，解答當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)”的占70.2%，“改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)出大學(xué)特色”的占44.4%，“提高教師組織教學(xué)的綜合素質(zhì)”的占28.5%，“改革考核方式”的占26.5，“豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要立足教材，也要高于教材”的占55.6%。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些訴求，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)教-學(xué)互動(dòng)，通過(guò)有效、可行的教學(xué)來(lái)提高課程的吸引力，不斷改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜惠敏.高校思想政治理論課專題式教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制研究——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（34）.

[2]高校思想政治理論課教學(xué)改革的思路與探索——訪北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)陳占安教授[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2004，（12）.