基于智能手機移動學習平臺的大學英語學習

摘要：隨著我國移動通信技術(shù)的迅猛發(fā)展及智能手機功能的日漸完善，移動學習逐漸成為大學生英語學習的一種新的學習方式。移動學習具有很多適合語言學習的特點，基于智能手機移動平臺的英語學習是英語移動學習最具普遍性和代表性的形式之一。簡要介紹了移動學習的概念、研究現(xiàn)狀及其特點，探討了基于智能手機移動學習平臺的大學英語學習。

關(guān)鍵詞：智能手機 移動學習 學習平臺 大學英語

一、引言

伴隨著通信技術(shù)和移動終端設(shè)備的發(fā)展而興起的移動學習，已成為近幾年語言研究的新領(lǐng)域。智能手機在大學生群體中持有率高，尤其是智能手機的輕便小巧、便于攜帶的特點，使它具有其它移動終端無可比擬的優(yōu)勢。目前，很多高校實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的全校覆蓋，使得學生在校園內(nèi)可以在任何時間、任何地點實現(xiàn)隨時隨地的英語移動學習。同時，隨著Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新浪、網(wǎng)易、搜狐等國內(nèi)知名網(wǎng)站也先后推出基于智能手機的英語學習服務(wù)，為學生進行移動學習提供了支持。

二、國內(nèi)外研究綜述

1994年，卡內(nèi)基梅隆大學開展了Wire-Less Andrew研究項目，自此移動學習作為研究熱點在國內(nèi)外開展起來。近年來，國內(nèi)外基于智能手機的移動學習，已經(jīng)取得了一定的成效。移動學習相關(guān)研究在國外起步較早，發(fā)展也較為成熟。國外研究主要集中于基于移動技術(shù)本身所展開的研究，如技術(shù)支持、系統(tǒng)架構(gòu)、平臺實現(xiàn)等方面以及教學法和課程方面的研究。國內(nèi)對于移動學習的相關(guān)研究起步較晚，2000年Desmond Keegan才將移動學習的概念帶到中國。通過十余年的理論研究與實踐，我國移動學習的研究和發(fā)展已有一定深度和廣度，但作為一門新興學習方式，目前對移動學習的研究主要集中在基礎(chǔ)理論研究，對于實踐應(yīng)用研究仍顯薄弱。

三、核心概念

（一）移動學習

移動學習是近年來現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無線通訊技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，是一種全新的學習方式。移動學習是一種基于移動設(shè)備平臺的學習，學習者可以不受地點、時間的限制，實現(xiàn)在任何時間、任何地點實施的學習行為。

（二）移動終端

移動終端指可以在移動中使用的支持移動學習的終端設(shè)備，廣義上包括智能手機、平板電腦等便于攜帶的學習工具。移動學習終端的智能化使其支持文本、音頻與視頻等多種格式的信息，為學習者創(chuàng)設(shè)了很好的語言學習環(huán)境。目前，對于大學生群體來講，智能手機的持有率是最高的，因此，智能手機無疑是大學生進行移動學習時的首選終端設(shè)備。

（三）智能手機

智能手機相當于一臺多媒體電腦，有操作系統(tǒng)，有CPU、內(nèi)存、存儲介質(zhì)及軟件支持，有著強大的多媒體功能和開放式的操作系統(tǒng)，允許用戶安裝QQ、微信及各種應(yīng)用軟件，如電子詞典、office軟件等；還具有無線連接互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)據(jù)應(yīng)用的功能。智能手機運行速度快、屏幕分辨率高、多媒體功能強大，其存儲容量還可以通過內(nèi)存卡進行擴充，同時支持圖片、音頻、視頻等多種模式的學習資料的下載及播放。簡言之，智能手機就是一個功能強大的便攜式計算機。智能手機所具有的小巧易攜帶、強大的多媒體功能、強大的信息處理能力等優(yōu)勢，以及其在大學生中的普遍持有，使其成為大學生進行移動英語學習的優(yōu)選平臺。

四、移動學習的特點

（一）移動性

移動學習是基于移動計算設(shè)備的學習，因此移動性是移動學習最顯著的一個特點。傳統(tǒng)的英語課堂教學，固定的學習時間、固定的學習地點及有限的學習內(nèi)容等特性限制了學生的英語學習，很難滿足英語水平參差不齊的各層次學生的學習需要。而移動學習，相對于傳統(tǒng)的學習方式而言，其學習場所、學習工具及學習內(nèi)容等諸多要素都是移動的，不是固定不變的，不受傳統(tǒng)固定教學場所、固定的時間等條件限制，因此，學習者進行移動學習的時候，有著更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地的學習，而不用去考慮學習的時間和學習的地點，這在一定程度上增加了學生英語學習的時間，提高了學生英語學習的自信心和英語學習的興趣，使英語學習延伸到課堂外，有效地解決了課堂教學時間有限，教學內(nèi)容有限的弊端。教師可以將一部分教學內(nèi)容及相關(guān)的英語文化知識拓展內(nèi)容上傳到移動學習平臺，隨時隨地通過移動設(shè)備進行教學。這種能夠滿足學習者“隨時在線”學習需求的特性，奠定了移動學習在大學英語學習方式中的重要地位。

（二）及時性

傳統(tǒng)的英語學習主要是基于教材內(nèi)容，盡管各高校的大學英語教材都是選用國家級出版社的規(guī)劃教材，然而教材上的學習內(nèi)容雖經(jīng)典但更新速度慢，而移動學習卻可以很好地解決這個問題。目前，多數(shù)移動設(shè)備具有很好的網(wǎng)絡(luò)通訊功能，可以保證隨時在線，及時查閱和下載最新相關(guān)學習資料，能極大地拓展學生的視野。移動學習能最大程度地保證學生進行自主學習時能隨時在線，這樣學生在學習過程中遇到問題時就可以及時和教師或同學進行交流，也可通過在線查閱資料自行解決?；谝苿訉W習，學生可以隨時隨地地使用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源以滿足學習需要，并能與同學和老師在線及時交流溝通，并實現(xiàn)學習資源的分享和共享。

（三）自主性

移動學習時，學生可以根據(jù)自己的需要或自己的學習水平自主安排相應(yīng)的學習內(nèi)容和學習進度，靈活地選擇學習時間、學習地點及學習方式等，實現(xiàn)隨時隨地的有效學習。移動學習自主性的特點，確保了學生可以自主管理和控制自己的英語學習，將學生帶入自由自主、資源共享的學習時代，為其提供真正的隨時隨地、個性化、開放式的學習。

五、基于智能手機移動學習平臺的大學英語學習

（一）英語詞匯移動學習

由于傳統(tǒng)課堂教學時間有限，教學內(nèi)容較多，教師不可能在課堂上逐一解釋重點詞匯及短語，因此基于手機的詞匯移動學習是很好的選擇。教師可在每次新課前將所學詞匯的內(nèi)容講解、相關(guān)視頻與音頻片段等移動詞匯學習資料上傳到英語班級的QQ群或微信群，并上傳詞匯學習的要求及考核間和方式，以便學生根據(jù)自己的學習時間和學習水平自主移動學習，尤其是基礎(chǔ)較弱的學生可以通過反復的學習和記憶加強對詞匯的掌握。這在傳統(tǒng)課堂上是很難達到的，因為時間的關(guān)系教師不可能逐一講解重點詞匯，而基礎(chǔ)較弱的學生對詞匯的掌握能力較弱，一堂課下來，教師和學生都非常勞累，但學生課堂對詞匯的學習和詞匯的掌握效果卻差強人意，只是一個“詞匯記錄員”的身份而已。而移動學習讓學生在課余時間可以自主地、反復地進行詞匯學習，不受學習能力和學習時間的限制，一方面，鍛煉了學生詞匯自主學習能力；另一方面，減弱了學生對英語詞匯學習的恐懼心理；同時，在課堂教學中，任課教師也可以將課堂詞匯講解時間節(jié)省下來，在課堂上開展教學互動活動。

移動詞匯講解資源庫中有文本、圖片，也可以有動態(tài)的視頻、音頻及圖像等多模態(tài)詞匯學習內(nèi)容，這些聲音，圖像及視頻的多模態(tài)講解內(nèi)容把學生置于詞匯學習虛擬的語境之中，幫助學生從對詞匯的概念意義的認知轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ~匯短語的理解，因此基于手機的移動學習是很好的選擇。從死記硬背地了解詞匯的用法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X，主動地正確地使用詞匯。多模態(tài)英語詞匯講解從視覺、聽覺等方面給予學生多重感官體驗，能更好地加深學生對單詞的理解和記憶。學生可以通過校園無線網(wǎng)進行移動詞匯講解資源的下載，也可以直接在線學習，觀看詞匯講解的相關(guān)視頻、音頻片段，可隨時隨地進行高效的詞匯移動學習。教師除了上傳課本詞匯相關(guān)資源以外，還可以上傳課外詞匯拓展學習資料，這一方面，可以擴大學生的詞匯面；另一方面，可以提高學生詞匯學習的積極性。目前，互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)詞匯學習的資料眾多，良莠不齊，教師需要先進行甑別和篩選，然后選擇適當?shù)馁Y料上傳，也可以告訴學生一些較好的英語詞匯學習網(wǎng)站或微信訂閱號，讓學生自由學習。國內(nèi)網(wǎng)站如滬江英語學習網(wǎng)站、國外網(wǎng)站如quizlet.com，微信訂閱號如“中國日報網(wǎng)雙語新聞”等。另外，學生也可以在手機上安裝詞匯學習軟件：如開心詞場軟件。該軟件有強大的生詞本功能，遵循艾賓浩斯記憶曲線，制定有科學的單詞背誦計劃，還可以定時提醒復習背誦。此外，學生還可以在智能手機上安裝英語詞典，如金山詞霸、有道詞典等，學生可以將詞匯講解內(nèi)容下載到智能手機，隨時隨地進行英語詞匯自主學習。

（二）英語聽力移動練習

不同于母語學習，由于英語學習缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學生學習英語存在一定的難度，因此要盡可能地把學生置于真實的語言學習環(huán)境中。由于傳統(tǒng)英語課堂教學時間有限，課堂上沒有足夠時間進行聽力訓練，學生可以利用課外時間進行智能手機移動自主練習。以《新世紀大學英語聽說教程》（第二版）教材為例，該教材的所有聽力練習內(nèi)容都提供有mp3格式下載，學生可以將課本內(nèi)容的mp3格式下載到智能手機隨時隨地進行聽力練習。此外，學生也可以利用智能手機進行課外聽力練習。現(xiàn)在的智能手機都支持wap網(wǎng)頁搜索，大學生可以隨時上網(wǎng)搜索查詢獲得有關(guān)英語聽力方面的材料，也支持聽力學習軟件的安裝。最常見的手機聽力網(wǎng)站有滬江聽力酷，該網(wǎng)站有著海量的聽力素材，學生可以隨時隨地的練習聽力，聽不清的時候可以循環(huán)復讀，還可以定制個性化的聽力進階方案。還有聽力特快網(wǎng)站，這個網(wǎng)站有實時更新的VOA常速英語和慢速英語，提供聽力視頻、音頻和文本下載，并支持文本內(nèi)容雙擊或劃詞講解功能，可以解決學生聽力理解中的詞匯問題，并有“打開聽寫窗”功能，讓學生可以練習聽寫，提高學生英語聽寫能力。網(wǎng)絡(luò)類似的聽力資源很多，學生可以下載資源到智能手機上，進行自主地隨時隨地的英語聽力移動練習。

（三）英語口語移動練習

基于智能手機，英語的“開口說”也不再是個問題。智能手機上的錄音功能可以幫助創(chuàng)設(shè)聽說模擬情景環(huán)境，還可使用網(wǎng)絡(luò)英語聊天室或各種在線聊天工具實現(xiàn)真人直接對話。也可下載安裝口語練習相關(guān)軟件，如《英語口語訓練軟件》?！队⒄Z口語訓練軟件》精選了英語900句，新概念英語等教材，所有教材均采用真人語音朗讀，并配以中文譯文，具有全文朗讀，錄音對比等功能。該軟件還有視頻播放功能，通過音像、聲音、情景等構(gòu)造出真實的語境，有助于學生提高聽說水平。教師也可以在英語班級的QQ群或微信群上傳口語討論話題，鼓勵學生積極發(fā)言。以微信群為例，微信群有實時對講功能，教師和學生可以建立多人對講進行口語話題討論。無論學生在哪里，都可以通過智能手機實現(xiàn)語音遠程傳輸，這在一定程度上可克服學生不敢當眾用英語表達的羞怯心理，鼓勵他們用英語大膽地表達自己的思想，教師在活動進行過程中不要總是糾正學生的錯誤，打斷學生的交流。在口語討論中，教師要履行好引導者和鼓勵者的職責，鼓勵和引導學生積極地參與討論，最后進行點評和總結(jié)。這些基于智能手機移動學習平臺的口語交互活動，能很好地鼓勵學生在真實的語言環(huán)境中運用語言，一定程度上也刺激那些學習相對落后的學生。

（四）英語寫作移動學習

英語寫作一直是學生英語學習的重點和難點。在傳統(tǒng)課堂教學時間有限，教學任務(wù)繁重的情況下，教師很難對學生的作文進行逐一地、及時地批改，學生也不能得到及時地反饋，因此英語寫作訓練很難達到理想的效果，基于手機的移動學習可以解決這個問題。目前，互聯(lián)網(wǎng)有很多的英語作文批改網(wǎng)站，學生可以登錄這些網(wǎng)站，進行英語寫作練習，這些網(wǎng)站能夠?qū)W生作文及時反饋，并給出修改建議。如句酷批改網(wǎng)，該網(wǎng)站基于語料庫和云計算技術(shù)提供自動在線批改服務(wù)，及時給出作文的分數(shù)、評語及按句點評等，并給出句子的修改建議。教師可以在該網(wǎng)站建立班級，讓學生加入班級。班級建立成功后，教師可以登錄該網(wǎng)站布置作文題目及要求，告訴學生作文號，學生找到相應(yīng)的作文號，就可以自主選擇學習時間和地點，隨時隨地地進行英語寫作練習。學生可以根據(jù)作文修改的建議，反復地進行作文的修改和提交。學生作文的移動寫作和修改不受時間和地點的限制，而且可以反復修改和提交，并能得到及時地反饋，對學生英語寫作水平的提高很有幫助。學生可以隨時隨地地在智能手機上登錄網(wǎng)站，進行作文的寫作和修改。

六、結(jié)語

英語學習是一種語言學習，英語能力的提高是一個日積月累的過程，這就需要學習者不僅要在課堂中學習積累，還要在日常生活中積累。WAP、GPRS等通訊技術(shù)的快速發(fā)展及手機、智能電腦等移動終端設(shè)備功能的不斷完善，使得大學生隨時隨地進行英語移動學習變得可行，進一步促進了學習理念的變革。移動學習為外語教學提供了一個情境多樣化、時空泛在化、操作便捷化、學習個性化的外語教學環(huán)境。移動技術(shù)和外語教學本身所固有的特點，使二者很好地結(jié)合在一起，因此移動學習以其特有的優(yōu)勢，成為目前大學生英語課外學習極受歡迎的學習方式。在所有移動終端中，大學生手機持有率是最高的，無疑基于智能手機進行英語移動學習是大學生的最佳選擇。

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基金項目：2013年云南省教育廳科學研究基金項目（編號：2013c131）。