中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考

摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的閱讀技巧，靈活學(xué)生思維，幫助學(xué)生積累寫作素材，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的高低，直接影響整個(gè)語文教學(xué)的效果。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，如何確立現(xiàn)代教學(xué)觀念，改變之前“教師主導(dǎo)”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣等是新課標(biāo)下推進(jìn)中學(xué)閱讀改革與進(jìn)步的核心與關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文閱讀 現(xiàn)狀 對策分析

語文教學(xué)是中學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，歷來被看作是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，良好的語文能力是人的綜合能力的核心，良好的閱讀能力是語文能力的核心能力之一，通過開展探究性閱讀教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與主動(dòng)性，提高學(xué)生的想象能力、思辨能力、邏輯分析能力。但是，從當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響較深，教學(xué)理念與教學(xué)方式滯后，嚴(yán)重限制了閱讀教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化、素質(zhì)化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在今后的教學(xué)時(shí)間中，必須分析與正視中學(xué)語文閱讀教學(xué)的諸多現(xiàn)實(shí)問題，深入探討內(nèi)部原因，從而總結(jié)加強(qiáng)與推進(jìn)閱讀教學(xué)的對策與措施，促使中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念落后，應(yīng)試教學(xué)痕跡濃厚

絕大部分中學(xué)教師為完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生閱讀成績，往往以考核項(xiàng)目作為組織教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)課堂上，教師依舊采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)演變成應(yīng)試教學(xué)的“傀儡”，要求學(xué)生通過大量、重復(fù)的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，熟練掌握解題技巧，忽視對文章中遣詞用句技巧的分析與學(xué)習(xí)、精美語段的品味與賞析、內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的探討與總結(jié)，造成閱讀資源的巨大浪費(fèi)。

2.閱讀教學(xué)“主客倒置”

當(dāng)前，在中學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師為了最大限度利用課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課堂教學(xué)的每分每秒組織教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)方式，沒有時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生對教學(xué)知識的掌握與理解，忽視閱讀教學(xué)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的學(xué)科特征，沒有為學(xué)生提供消化、運(yùn)用所學(xué)知識的時(shí)間與機(jī)會(huì)，長期以往，閱讀教學(xué)會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不利于學(xué)生發(fā)散性、靈活性思維模式的建立，甚至極有可能使學(xué)生喪失了對語文學(xué)習(xí)的樂趣。

3.教學(xué)方式單一，脫離生活與實(shí)際

“套路化”教學(xué)成為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的通病，如在議論文教學(xué)中，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要遵守“提出問題，分析問題，解決問題”的解題原則，忽視了對議論文內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的分析；在概括與總結(jié)小說主題思想時(shí)，要求學(xué)生必須采用“文章基本內(nèi)容概括+揭示了（表現(xiàn)了、總結(jié)了、揭露了等）”固定模式，完全禁錮學(xué)生思維，將閱讀教學(xué)演化為程式化、僵化的封閉式教學(xué)。另外，當(dāng)前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，不能為學(xué)生提供在豐富的社會(huì)生活中體驗(yàn)與感悟作品、發(fā)掘閱讀學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)樂趣的平臺與機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)與改進(jìn)中學(xué)閱讀教學(xué)的對策探討

1.注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中主體地位的實(shí)現(xiàn)

要促使中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，必須以“學(xué)生本位”為根本原則推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的改革與進(jìn)步，具體到實(shí)踐操作中，就是要為學(xué)生提供更多參與閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)與平臺，為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧、愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講到《秋魂》一課時(shí)，教師可以適當(dāng)“下放”學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生自主展開閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與摘抄新字詞，積累與背誦精美語段，明晰文章的線索與脈絡(luò)，并讓學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)閱讀思維，形成自己的閱讀習(xí)慣。

2.開展“小組合作教學(xué)”模式，豐富中學(xué)閱讀課堂教學(xué)方式

“小組合作教學(xué)”旨在通過科學(xué)劃分小組、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性、合作式學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的開放性、豐富性，感受語文閱讀學(xué)習(xí)的無窮魅力，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與能力。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)小組成員提前預(yù)習(xí)課文，爭取在小組內(nèi)部發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，在課堂教學(xué)中采取教師提問檢查的方式，既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)可以在班級內(nèi)部形成良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在《麥琪的禮物》教學(xué)中，教師要求小組成員課下仔細(xì)閱讀課文（包括明晰文章的主要內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫、線索結(jié)構(gòu)等等），在課堂上讓學(xué)生提問“小說中德拉給丈夫買禮物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？而家中有無條件？”“小說的結(jié)尾夫妻倆所買的禮物是否‘精致，珍奇而真有價(jià)值的？’”讓每個(gè)小組成員積極踴躍地參與到閱讀課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究分析能力的提高。

3.全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望與好奇心，提高學(xué)生的參與程度

興趣是激發(fā)學(xué)生欲望的根本動(dòng)力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要充分利用小學(xué)生特有的好奇心與想象力來組織教學(xué)環(huán)節(jié)，已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)，具體來講，教師要立足與語文教材，創(chuàng)新多種教學(xué)方式與教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)求知”的根本性轉(zhuǎn)變。比如在閱讀教學(xué)中，教師可以通過展示圖片與播放音視頻的方式，增加閱讀教學(xué)的趣味性與吸引力，如在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生簡要講解作者魯迅的生平，包括主要作品、寫作風(fēng)格、文學(xué)地位等，最大限度激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的欲望，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

4.為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課文相關(guān)的文章，如在講到《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，講授《雷雨》時(shí)，可以要求學(xué)生閱讀全文。

其次，每個(gè)學(xué)期或是每個(gè)月為學(xué)生布置閱讀清單，并定期在班級中開展“閱讀交流會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感悟，朗誦自己積累的名句名段，既可以豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)可以滿足不同喜好、不同興趣學(xué)生的閱讀需求。

最后，實(shí)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，在寫作教學(xué)中，可以設(shè)置改寫、摹寫、縮寫等等形式，學(xué)生必須在充分閱讀文章，把握文章主要內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)的前提下才能開始寫作，這種寫讀結(jié)合的教學(xué)方式，既可以潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀技巧，同時(shí)又可以使閱讀變?yōu)閷W(xué)生的自主需求，真正做到“以寫促讀”，讀寫結(jié)合。

總之，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，為學(xué)生提供高質(zhì)量、多形式的閱讀資源，開闊學(xué)生視野與擴(kuò)展學(xué)生知識面，從根本上改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高，以提高學(xué)生閱讀能力為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對人文知識的感受能力，凸顯中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值與深遠(yuǎn)意義，推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)全面化、素質(zhì)化、現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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