多元文化背景下的學(xué)前教育音樂(lè)課程改革探索

摘要：學(xué)前音樂(lè)教育課程有別于其他課程，更為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育音樂(lè)課程存在“重技輕文”的現(xiàn)象，課程目標(biāo)定位也具有一定的問(wèn)題。并且，對(duì)于課程的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面也具有一些問(wèn)題。因此，只有在學(xué)前教育音樂(lè)課程改革中，通過(guò)建立多元化音樂(lè)教育課程，加快學(xué)前音樂(lè)課程的發(fā)展，來(lái)提升學(xué)生的整體素質(zhì)。當(dāng)前，在學(xué)前教育的音樂(lè)教育課程中，還存在一些資源開發(fā)的問(wèn)題，創(chuàng)建符合學(xué)前教育的師資培訓(xùn)多元化音樂(lè)課程，顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：多元文化 學(xué)前教育 音樂(lè)課程改革

學(xué)前教育在我國(guó)的職業(yè)教育中屬于一個(gè)十分重要的專業(yè)，具有特殊的專業(yè)特征，肩負(fù)著幼兒的性格培養(yǎng)以及啟蒙教育的重任。學(xué)前教育專業(yè)具備了十分明顯的實(shí)踐性與理論性。學(xué)前教育在培養(yǎng)幼教人才方面，不但要具有較好的職業(yè)道德以及學(xué)前教育知識(shí)，還要具有較好的實(shí)踐操控能力，將心理學(xué)、教育學(xué)、幼教技能融于一身。音樂(lè)課程在學(xué)前教育專業(yè)中是不可欠缺的專業(yè)課程，音樂(lè)能力也是學(xué)前教育人員必須具備的素養(yǎng)。創(chuàng)建多元化音樂(lè)課程體系是讓學(xué)前教育達(dá)到較好的音樂(lè)課程教學(xué)效果的有效方法。

一、學(xué)前專業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著教育就業(yè)形勢(shì)的不斷發(fā)展，幼兒園老師大部分是通過(guò)幼兒師范學(xué)校以及一些中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在一段時(shí)間內(nèi)，中專學(xué)歷的幼兒教師為我國(guó)的幼教事業(yè)給予了一定的貢獻(xiàn)?？墒牵捎诮逃牟粩喔母?，教育的需求也逐漸提升，過(guò)去一些幼兒教育師范學(xué)院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校結(jié)合，升為本科。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，以往學(xué)院培養(yǎng)的人才已經(jīng)無(wú)法符合社會(huì)全新的變化及新的教育形式。

1.學(xué)生的來(lái)源

很多高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼師或者其它應(yīng)屆畢業(yè)生。可是，因?yàn)橛行┦瞧胀ǜ呖嫉奈目茟?yīng)屆生，而這些應(yīng)屆生大多文化程度高過(guò)音樂(lè)，幾乎沒(méi)有音樂(lè)水平和樂(lè)理知識(shí)，更加不懂得樂(lè)器的彈奏，大致都處在零起點(diǎn)上，有些雖會(huì)唱歌，可是全憑個(gè)人喜好，并不懂基本的譜曲?？墒怯變航處焻s并非如此，他們?cè)谟變簣@和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音樂(lè)功底，對(duì)于音樂(lè)方面的簡(jiǎn)單知識(shí)及技巧都有所掌握。

2.設(shè)定課程的差別

當(dāng)前，所有高校在對(duì)課程設(shè)置方面區(qū)別較大，教師的教材也不夠完善。很多高校在四年級(jí)進(jìn)行課程設(shè)定。對(duì)象大多是幼兒園的一線老師?？墒牵?dāng)前有很多高校，在課程設(shè)置方面各有不同，長(zhǎng)期使用中專一類的管理模式，課時(shí)較少，將鋼琴、唱歌、跳舞等必修課程，將高校的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)及教學(xué)實(shí)踐課均自行設(shè)計(jì)，同其它高校無(wú)明顯差別，在教材的選擇方面，也沒(méi)有清晰的規(guī)定。

3.音樂(lè)教材無(wú)法統(tǒng)一

當(dāng)前，教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)編排都是將音樂(lè)教育的理論及教材作為根本，音樂(lè)教學(xué)方面有關(guān)技巧類的都通過(guò)授課老師進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)音樂(lè)教材。并且，學(xué)前音樂(lè)教學(xué)由于被音樂(lè)專業(yè)以及音樂(lè)學(xué)院所影響，使得將教學(xué)中的知識(shí)以及掌握技能的能力使用到實(shí)踐當(dāng)中成為了最關(guān)鍵的問(wèn)題，如此才能更加有利于建立學(xué)生的音樂(lè)情感。

二、學(xué)前教育音樂(lè)課程改革多元化的理論依據(jù)

1.以幼兒為主體，加強(qiáng)幼兒發(fā)展可持續(xù)的培養(yǎng)

新形勢(shì)的職業(yè)教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強(qiáng)幼兒的全面發(fā)展及幼兒個(gè)體之間的差別。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向是幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)，所以，專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置上，不僅要滿足專業(yè)的實(shí)際需求，還要通過(guò)專業(yè)的要求及特點(diǎn)為根據(jù)。由于教育理念的改革，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往觀念的束縛。在音樂(lè)課程體系構(gòu)建方面，將終身教育作為原則，讓學(xué)生建立不斷學(xué)習(xí)的概念，在穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)及技能教育方面建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.體現(xiàn)專業(yè)特征，對(duì)音樂(lè)課程的綜合性進(jìn)行考量

學(xué)前教育音樂(lè)課程體系的創(chuàng)建，要符合專業(yè)需求。多元化背景下的學(xué)前教育培養(yǎng)的人才，不但可以將幼兒保育及學(xué)前教育的工作做好，還可以進(jìn)行班級(jí)管理、幼兒活動(dòng)等方面的工作，可以讓幼兒獲得全面發(fā)展。

所以，學(xué)前教育的音樂(lè)課程同音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有所差別。在音樂(lè)課程的設(shè)置方面要同實(shí)際需求相融合，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出專業(yè)性、針對(duì)性以及實(shí)用性。并且也要將專業(yè)課程里的教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容融入到音樂(lè)課程里，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的意義，建立正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)理念，努力實(shí)現(xiàn)同其它藝術(shù)課程相結(jié)合，體現(xiàn)課程綜合協(xié)調(diào)的能力。

3.理論課程同實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

對(duì)于學(xué)前教育課程體系而言，學(xué)習(xí)知識(shí)理論、訓(xùn)練技能、實(shí)踐操作等都十分重要，因此，要令實(shí)踐與理論相結(jié)合，技能與知識(shí)相結(jié)合。并且，拋卻課堂教學(xué)的顯性課程教育，還要具備隱性課程的功能。在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有同音樂(lè)相關(guān)的活動(dòng)都能夠當(dāng)作音樂(lè)教學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂(lè)課程多元化的創(chuàng)建同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活密切相連，可以通過(guò)不同方面、運(yùn)用不同方法來(lái)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育。

三、多元文化學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)施

多元文化背景下，我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)課程改革應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

（一）音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出多元文化的內(nèi)容聯(lián)系

在目前的幼兒園課程改革中已經(jīng)具有多元文化的體現(xiàn)，初步接觸多元化，可以體會(huì)到生活里的美，啟發(fā)審美樂(lè)趣。可是在音樂(lè)教育課程中，課程內(nèi)容及多元文化通常會(huì)被分隔為兩個(gè)內(nèi)容。所以，將多元文化的理念融匯在音樂(lè)教育課程當(dāng)中，在音樂(lè)活動(dòng)力展現(xiàn)出多元文化的理念，顯得尤為關(guān)鍵。

（二）中西文化應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂(lè)教育課程中獲得體現(xiàn)

1.加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)國(guó)外多元文化音樂(lè)教育的觀察，發(fā)覺(jué)同國(guó)情有關(guān)的具備民族特點(diǎn)的音樂(lè)類型，大多會(huì)變成多元文化音樂(lè)教育的重心。雖然多元文化音樂(lè)教育的內(nèi)容為多元化，可是民族音樂(lè)在音樂(lè)教學(xué)中有著非常重要的作用。所以，在我國(guó)多元文化學(xué)前音樂(lè)教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)民族音樂(lè)的教學(xué)。

2.弘揚(yáng)世界音樂(lè)文化

歐洲傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)作為非常珍貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)典音樂(lè)成為了學(xué)習(xí)西方文化的主要方式之一，這對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的整體發(fā)展非常關(guān)鍵，所以，通過(guò)多元文化音樂(lè)教育的方向可以發(fā)現(xiàn)，將歐洲中心論打破，并非是要將歐洲的音樂(lè)丟棄，而是要讓學(xué)生了解到，歐洲音樂(lè)并非唯一崇高的，全球還有很多音樂(lè)都是十分珍貴的文化遺產(chǎn)。針對(duì)歐洲經(jīng)典音樂(lè)來(lái)講，它也應(yīng)當(dāng)包含在多元文化里。歐洲經(jīng)典音樂(lè)在多元文化學(xué)前音樂(lè)教育中不可或缺。并且其他國(guó)家的音樂(lè)也應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂(lè)教育中體現(xiàn)出來(lái)。

（三）多元文化學(xué)前音樂(lè)教育順利完成的保障

多元文化學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)施保障大多需要通過(guò)三個(gè)不同層面的因素：

1.將多元文化音樂(lè)教育思想歸入到學(xué)前音樂(lè)教育方面；

2.關(guān)于學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)的教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元文化音樂(lè)教育的要求隨時(shí)更新；

3.幼兒園老師應(yīng)當(dāng)具有執(zhí)行、適應(yīng)、完成等多元化的音樂(lè)教育課程的教學(xué)能力。

針對(duì)幼兒園老師多元文化音樂(lè)教育課程內(nèi)容的教育能力的建立，可以從兩點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，給學(xué)前教育專業(yè)的在校生傳授多元文化音樂(lè)教育的理念，為其提供更多能夠同多元文化音樂(lè)接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大多元文化的音樂(lè)視野，讓他們盡量擁有多元文化需要的知識(shí)與能力。第二點(diǎn)，強(qiáng)化在職幼兒園老師的培訓(xùn)。并且，各個(gè)幼兒園之間也應(yīng)創(chuàng)建和完善同多元音樂(lè)文化相關(guān)的資料，激勵(lì)老師掌握多元文化音樂(lè)教育的發(fā)展形勢(shì)，積極創(chuàng)建多元文化學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行多元文化雖然有些困難，尤其是我國(guó)的音樂(lè)教育依舊具有觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，有的人認(rèn)為多元文化音樂(lè)教育在我國(guó)的國(guó)情中來(lái)看有些超前，而也有的人認(rèn)為我國(guó)在音樂(lè)教育觀念方面有些遲鈍。因此，只有通過(guò)不斷的努力、探索，才能讓這些問(wèn)題得以解決。

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