游戲活動教學(xué)之于漢語國際教育的必要性與核心思考

摘要：采用理論結(jié)合實踐的方法，就國際漢語教學(xué)中運(yùn)用游戲活動的必要性進(jìn)行了論述。在此基礎(chǔ)上，對國際漢語教學(xué)中具體運(yùn)用游戲活動的方法與策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，這對提高漢語國際級教育質(zhì)量有著重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：游戲活動 漢語教育 必要性

隨著中國國際地位的快速提高，使得世界各國人民了解中國的需要也快速增強(qiáng)，漢語正在逐步上升為新的國際強(qiáng)勢語言，漢語熱悄然興起。在這樣的大好形勢下，國際漢語教學(xué)也應(yīng)該出現(xiàn)更新、更生動的教學(xué)方式、方法，把復(fù)雜、枯燥的語言知識化解為簡單、輕松而又豐富的教學(xué)程式，這就是教師的職責(zé)。富有趣味性的游戲活動式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)習(xí)者易于接受，愿意掌握，充滿信心，伴隨情趣，從而學(xué)得快，學(xué)得好。對外漢語教學(xué)不僅是一門語言教學(xué)，也承載著傳播中華文化的重要使命。因此，在對外漢語的教學(xué)過程中，不僅要注重漢語知識的傳授，也要注重師生之間的交流與文化信息的傳遞。由于發(fā)展歷史短暫，對外漢語教學(xué)還面臨許多亟待改進(jìn)的問題，例如師資力量缺乏、教材編寫乏力、授課形式單一等問題。今天的漢語教學(xué)已經(jīng)不再僅僅是國家和民族的事業(yè)，而是世界性的事業(yè)，受到世界人民的重視，漢語國際傳播的新時代已經(jīng)到來。

一、在國際漢語教學(xué)中運(yùn)用游戲活動的必要性

（一）“寓教于樂”的教學(xué)理念需要游戲教學(xué)

興趣是最好的老師。興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，最大可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。鑒于第二語言的習(xí)得過程通常較為機(jī)械、枯燥，因而如何將國際漢語教學(xué)課堂變得生動有趣，就顯得更為重要。在國際漢語教學(xué)中運(yùn)用游戲活動，是指圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和方向，將游戲形式融入教學(xué)之中，讓學(xué)生們在游戲活動的過程中，以“潤物細(xì)無聲”的方式學(xué)習(xí)更多知識。在游戲中，老師對學(xué)生予以一定指導(dǎo)和幫助，利用和控制手中的資源，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

在國外教學(xué)期間，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然近幾年，隨著全球漢語學(xué)習(xí)熱的浪潮掀起，國外教育部門在大力地推廣漢語教學(xué)新方法，然而在實際的漢語課堂教學(xué)過程中，大部分教師采取的還是較為傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，即將課文中的生詞、語法知識，用英語或當(dāng)?shù)卣Z言直接講解。這樣的教學(xué)方式，雖然直接規(guī)整，然而許多學(xué)生會在一字一句的直接傳授中昏昏欲睡，這就大大影響了課堂教學(xué)的氣氛，增加了漢語學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生們深感枯燥無味。而如若將游戲引入漢語課堂，將活動納入漢語教學(xué)，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生們在體會游戲活動樂趣的同時，潛移默化地掌握并運(yùn)用漢語知識，真正達(dá)到在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

（二）漢語學(xué)習(xí)者呼喚游戲教學(xué)

語言習(xí)得的過程從來需要投入大量精力，下一番苦工，尤其是第二語言的習(xí)得。由于第二語言的習(xí)得過程是建立在已有的母語系統(tǒng)的前提下，多數(shù)更是在脫離目的語社會的環(huán)境中進(jìn)行。因而傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的厭煩、倦怠心理，認(rèn)為枯燥的學(xué)習(xí)與實際需要其實并無太大關(guān)聯(lián)。因而，游戲的適時引入顯得尤為重要。將游戲引入課堂，不僅讓學(xué)習(xí)的過程變得具有趣味性，虛擬環(huán)境的設(shè)置更會縮小課堂與真實社會情境的距離，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)漢語及漢語言文化知識的重要性。

取筆者國外教學(xué)經(jīng)歷為例。在國外的漢語教學(xué)環(huán)境與國內(nèi)的國際漢語教學(xué)環(huán)境大為不同。

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境不同。外國學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語最顯著的優(yōu)勢在于，處于目的語的環(huán)境中，具有有利的運(yùn)用環(huán)境。然而在國外，沒有了學(xué)習(xí)漢語、運(yùn)用漢語的大環(huán)境，漢語的學(xué)習(xí)常常只能局限于課堂有限的時間，所學(xué)知識無法得到及時運(yùn)用和經(jīng)常的訓(xùn)練。

第二，學(xué)習(xí)動機(jī)不同。在中國學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生，很大一部分是希望能真正學(xué)懂漢語，親身感受純正的中國文化，或從事與漢語言相關(guān)的工作。然而在國外，大多數(shù)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生來自高中或大學(xué)，漢語通常只是一門選修課課程。對他們來說，漢語的學(xué)習(xí)可能僅限于選修課的意義，并沒有特別迫切的需求或強(qiáng)烈的興趣去主動加強(qiáng)學(xué)習(xí)。如此，漢語的學(xué)習(xí)恐怕更加局限于課堂環(huán)境。因而，對這部分學(xué)生來說，只能提高他們對漢語學(xué)習(xí)的熱情和積極度，才能真正地收獲較好的漢語教學(xué)成果，傳播漢語言文化知識。

二、游戲教學(xué)的核心：語感培養(yǎng)

（一）語感能力

無論游戲式教學(xué)抑或授課式教學(xué)，為的都是尋求有效途徑提高學(xué)習(xí)者語言能力。語言能力的核心是語感。語感就是所謂的語言能力的直接反應(yīng)，所以有的西方語言學(xué)家就稱之為“直覺”。陸儉明指出：“語感不妨可以理解為憑個人的直覺對某個語言表達(dá)的好壞，其中包括語言表達(dá)得體與否、到位與否、貼切與否、精當(dāng)與否、簡練與否、正確與否甚至還包括怎么表達(dá)才更好、怎么修改一個欠妥的甚至是錯誤的表達(dá)等所作出的判斷?！币粋€人只有具備了這樣的判斷能力，它的語言能力才算是真正達(dá)到了較高的水平。通過長期學(xué)習(xí)與實踐，筆者認(rèn)為，語感是對語言的直覺能力，是個人在長期的言語實踐中培養(yǎng)出來的對語言文字的直接感知、領(lǐng)悟和把握能力。

在國際漢語教學(xué)的過程中開展一系列游戲，參與者在其中理解話語、進(jìn)行言語表達(dá)、判斷正誤、修改句子、推敲措辭和潤飾文章，靠的都是語感。外國學(xué)生能夠迅速聽懂老師的提問，不假思索地回答問題，靠的也是第二語言的語感，而不是語言結(jié)構(gòu)分析。憑著語感，學(xué)生可以理解從未聽過甚至不符合語法規(guī)則的話。語言學(xué)家研究語法和語義，最初都是從語感著手的，而且一切理論最終都要接受語感的體驗。因而教學(xué)游戲不失為一個良好的創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)、運(yùn)用氛圍，檢驗并培養(yǎng)學(xué)生們漢語語感的好方法。

（二）創(chuàng)造漢語沉浸環(huán)境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

語言習(xí)得的規(guī)律是輸入先于輸出，輸入大于輸出。整個第二語言學(xué)習(xí)過程可以概括為：由可理解輸入開始，經(jīng)過創(chuàng)造性構(gòu)建，以輸出完成。語言輸入的質(zhì)和量，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在國際漢語教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語語感，促進(jìn)其漢語習(xí)得。當(dāng)然，要形成良好的漢語語感，關(guān)鍵是要大量接觸和使用漢語，換言之，要在漢語教學(xué)中強(qiáng)化語言環(huán)境，增加學(xué)生接觸漢語的時間，擴(kuò)大學(xué)生接觸漢語的范圍，最理想的是舉辦類似美國明德暑校那樣的語言集中營，讓學(xué)生全天活動完全沉浸在漢語之中。有條件的學(xué)?？梢耘e辦全封閉或半封閉式的強(qiáng)化班。對于大多數(shù)來華留學(xué)的學(xué)生來說，他們雖然生活在漢語環(huán)境中，每天都能接觸漢語，但是其中大部分都不是可懂輸入，所以，他們算不上真正的沉浸在漢語中。對他們來說，最主要的有效輸入，還是來自教材、來自課堂。教師應(yīng)該不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的言語輸出和教學(xué)手段，以確保輸出給學(xué)生的內(nèi)容是可理解的。同時，教師還要激勵學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動，努力使學(xué)生獲得更多使用漢語的機(jī)會。加大練習(xí)中的語言材料的輸入量，賦予教材一定的彈性，也可以給不同的學(xué)習(xí)者提供選擇的余地。

培養(yǎng)語言能力的過程是潛移默化的積淀過程，交際能力只能通過言語交際的實踐獲得。章兼中提出：“培養(yǎng)熟巧的心理活動規(guī)律證明，任何熟巧在培養(yǎng)時，如果一個人意識并理解到為什么他要做這個或那個動作以及怎樣去做它們的話，那么熟巧的形成也就更快更容易，熟巧一旦形成，保留得也更持久?！钡诙Z言學(xué)習(xí)者習(xí)得的大部分內(nèi)容并非來自課堂，也就是說，課堂的講解對學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)所起的作用很有限。在語言要素的學(xué)習(xí)過程中，教師的講解是必要的、有益的，但也是有一定局限性的；而語言技能的掌握，則必須依靠學(xué)習(xí)者的大量操練和使用。第二語言教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及提高學(xué)生的交際能力，課堂教學(xué)應(yīng)該從根本上起到調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)和使用外語的積極性、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的作用。游戲活動正是為這一能力的培養(yǎng)提供了一個真實有效的平臺。讓學(xué)生參與到游戲活動中，不是一味地只有笑聲，而是促進(jìn)自主地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的不是由他人從外部強(qiáng)加的，而是形成于學(xué)習(xí)過程內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己確定。外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的多種多樣，也包括國外校園里的漢語課堂上的學(xué)生：或為了提高競爭力，或作為一種工具，或作為一種責(zé)任，或作為一種樂趣。不管出于何種目的學(xué)習(xí)第二語言，這種學(xué)習(xí)目的都能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力。強(qiáng)烈的動機(jī)是促使學(xué)習(xí)者學(xué)好第二語言的重要因素，所以我們必須加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者情感因素和智力資源方面的研究，因為積極、愉悅的情感能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促使他們主動構(gòu)建和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

漢語語感是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景構(gòu)建起來的。學(xué)生只能以自己的經(jīng)驗為背景來內(nèi)化語言知識和規(guī)律，從而完成對知識的接受。所以，教師不要把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要把自己對知識的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)習(xí)者們不可總是停留在被動的、拷貝式的學(xué)習(xí)模式上，而應(yīng)被鼓勵更加積極主動地學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生都有獲得成功和被賞識的心理需要，這種心理需要得到滿足時，就能引起積極的情感體驗。教師要從居高臨下地傳授語言知識轉(zhuǎn)向平等參與學(xué)生的語感能力發(fā)展，完成從知識的傳遞到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。由于每個學(xué)生的語感能力都不相同，教師必須考慮如何發(fā)展每個個體的語感能力，也就是說，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)由統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

游戲活動教學(xué)中，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，在游戲活動中安排不同的職位，幫助他們把目標(biāo)定在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。同時，教師不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程和方法，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。游戲活動的競爭結(jié)果或者比賽排名都次于過程中的獲得。因此游戲活動中，教師要掌握情感交融策略、學(xué)法指導(dǎo)策略和合作探究策略，提倡師生合作、生生合作，使學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，學(xué)會與人溝通，學(xué)會把課堂上學(xué)到的語言和交際中習(xí)得的語言結(jié)合起來。

此外，在游戲活動中，我們應(yīng)注意另一種策略，即啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)指“教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想?！闭n堂游戲正是秉承了啟發(fā)式教學(xué)的理論，力圖在輕松、愉快、富有節(jié)奏的音樂聲和陶冶真善美情操的游戲、活動、表演中發(fā)展學(xué)生的想象能力和超級記憶能力，開發(fā)學(xué)生的智力和自我教育能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語表達(dá)和交流思想情感的言語交際能力。它在具體的外語教學(xué)中兼收并蓄各派之長，綜合了視聽法的情景教學(xué)，認(rèn)知符號法的翻譯、對比和語法講解，以及言語社會交際功能的特點，同時突出了自身讓學(xué)生通過配樂集中無意認(rèn)知、掌握言語交際能力的創(chuàng)新特點。而游戲式的漢語言教育活動，通過教師在課堂上設(shè)置情景，動作表演、卡片、事物等娛樂形式，讓同學(xué)們實際運(yùn)用語言知識，切身地體會漢語知識的魅力，感受到自己漢語學(xué)習(xí)方面存在的問題和進(jìn)步空間，刺激學(xué)生們在輕松、愉快的氣氛中獲得對語言的感性認(rèn)識，從而促進(jìn)對知識較為全面、深刻地掌握。

（三）游戲活動中的語感培養(yǎng)之于傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的對比

眾所周知，世界上各種語言的發(fā)展都是語言先于文字產(chǎn)生，文字是從語言中發(fā)展出來的。西方現(xiàn)代語言學(xué)的基本觀念，一是重口語、輕文字，認(rèn)為文字只是記錄語言的符號。但是，我們認(rèn)為漢字和漢語的關(guān)系絕非如此簡單。漢字對漢語來說并不是單純的、消極的書面符號，而是形、音、義三者的統(tǒng)一體，絕大多數(shù)漢字就是語素，因此漢字具有部分的語言功能。二是重口語、輕書面表達(dá)，認(rèn)為書面語只是口語的派生物。但是，漢語兩千多年來的文白異途，使得漢語書面語不僅早就擺脫了附庸地位，而且對口語有著極大的反作用。所以，我們?nèi)绻怀刹蛔兊卣瞻嵛鞣饺说慕?jīng)驗，就不可能有很高的教學(xué)效率?；趯h語的特點尤其是對漢語字詞關(guān)系的思考，我們覺得要提高漢語國際教學(xué)的效率，必須徹底改變目前這種在以語法教學(xué)為中心的西方語言教學(xué)模式后邊亦步亦趨的做法。教學(xué)游戲為這一轉(zhuǎn)變提供了土壤和探索空間，通過漢語游戲活動的設(shè)計和實施，教師們能進(jìn)一步探索突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，運(yùn)用靈活、有趣的游戲，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)新的知識，鞏固已學(xué)知識，獲得事半功倍的優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。

隨著全球?qū)W習(xí)漢語的熱潮興起，越來越多的學(xué)者和老師提倡在國際漢語教學(xué)課堂中，開展相應(yīng)的教學(xué)游戲活動并作出相應(yīng)實踐及理論研究。如何寓教于樂，培養(yǎng)外國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其透過語言文字表現(xiàn)，關(guān)注至中華文明本身，進(jìn)而傳播中華文化，已受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。盡管仍有許多不足，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，日趨現(xiàn)代化、多元化、趣味化的教學(xué)手段，為對外漢語教學(xué)帶來了新的希望和前景。

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