項(xiàng)目教學(xué)法在水土保持耕作課程中的運(yùn)用

摘要：在水土保持耕作教學(xué)過程中，探索運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，更好地完成教學(xué)目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，本文在分析項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到水土保持耕作課程的必要性并提出具體教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 水土保持耕作 運(yùn)用

一、項(xiàng)目教學(xué)法在水土保持耕作課程運(yùn)用的必要性

水土保持耕作措施是在水蝕和風(fēng)蝕的農(nóng)田中，采用改變微地形、增加植物被覆、地面覆蓋和增強(qiáng)土壤抗蝕力等方法，達(dá)到保水、保土、保肥、改良土壤、提高產(chǎn)量的技術(shù)方法。主要教學(xué)內(nèi)容包括水土保持耕作措施的基本原理、耕作技術(shù)、保護(hù)性耕作技術(shù)、作物栽培技術(shù)、土壤改良與培肥技術(shù)、補(bǔ)灌農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)等。要求學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)地掌握各種水土保持耕作措施的特點(diǎn)、布局、技術(shù)設(shè)計(jì)和效益評價(jià)等，為水土保持與荒漠化防治的生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。該課程教學(xué)方法目前主要以教師授課講述理論知識為主，學(xué)生大部分的知識來自于課堂，而課堂上教師多講述的是教材及措施設(shè)計(jì)的理論知識。盡管學(xué)生在教師結(jié)合多媒體教學(xué)的條件下能引起學(xué)生的注意，起到一定的課堂效果，專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)也涉及部分課程內(nèi)容，但形式多為參觀，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會較少，在熟悉掌握了教材及措施設(shè)計(jì)理論知識后，卻無法將理論運(yùn)用于實(shí)踐，缺乏自主探索知識的能力，缺乏用知識解決實(shí)際問題的能力。造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)主要原因是我們所采用的教學(xué)方式是以教師講為主、學(xué)生聽為輔。教師講得再好，學(xué)生未必都能聽得進(jìn)去，結(jié)果往往是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法是教師、學(xué)生通過共同完成一個(gè)“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。水土保持耕作是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛涉及有關(guān)的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)，水土保持耕作措施是水土保持三大防治措施之一，是水土保持規(guī)劃、小流域綜合治理和等項(xiàng)目的重要組成部分，具有很強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐性，項(xiàng)目教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目的完成，鼓勵(lì)學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生勤于思考，動(dòng)手實(shí)踐，解決實(shí)際問題，使學(xué)生把所學(xué)的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，獨(dú)立思考與互相討論相結(jié)合，讓學(xué)生積極尋求解決問題的最佳方法，因此將項(xiàng)目教學(xué)法引入水土保持耕作這門課程，對于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的促進(jìn)作用。

二、水土保持耕作課程項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)的主體，對教師給出的項(xiàng)目進(jìn)行分析和解決，提高分析和解決問題的能力，遇到問題參考書本知識或向老師提出，邊做邊學(xué)，在完成項(xiàng)目的過程中加深對書本知識的理解，項(xiàng)目完成后在同學(xué)互評和老師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上最后對項(xiàng)目做出總結(jié)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備

鑒于項(xiàng)目教學(xué)法的主體由教師和學(xué)生共同構(gòu)成，項(xiàng)目準(zhǔn)備工作大體上可劃分為教師準(zhǔn)備工作和學(xué)生準(zhǔn)備工作兩方面。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，教師要為項(xiàng)目教學(xué)提供必要的物質(zhì)條件和建立相應(yīng)的工作組織。具體來講，教師要為學(xué)生協(xié)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施所需的場所、準(zhǔn)備必要的實(shí)訓(xùn)材料，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的分解，將學(xué)生劃分為若干行動(dòng)小組，建立小組的組織體系和行動(dòng)規(guī)則。這樣對教師的角色和作用提出了更高的要求，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)材料選擇項(xiàng)目，豐富自身的動(dòng)手能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在準(zhǔn)備好項(xiàng)目材料之后教師應(yīng)該對項(xiàng)目進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，這樣在教學(xué)過程中才能順利完成教學(xué)工作。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施前要積極主動(dòng)地圍繞項(xiàng)目任務(wù)充分收集相關(guān)資料，加強(qiáng)自身的知識學(xué)習(xí)和技能儲備，獨(dú)立完成工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。對于水土保持耕作來說，針對學(xué)生的生源地不同，教師可以準(zhǔn)備不同水土流失類型區(qū)的小流域綜合治理中的中的水土保持耕作措施設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，學(xué)生可以查閱《水土保持綜合治理技術(shù)規(guī)范》（GBT13453.1～6-2008）等相關(guān)規(guī)范自學(xué)，如《水土保持綜合治理技術(shù)規(guī)范坡耕地治理技術(shù)》對第一類改變微地形為主的保水保土耕作、第二類增加地面植被被覆的保水保土耕作、第三類增加入滲、提高土壤抗蝕性能的保水保土耕作、第四類減少土壤增發(fā)的保水保土耕作等都提出了相應(yīng)的要求。

（二）項(xiàng)目執(zhí)行過程

1.前期展示

在水土保持耕作教學(xué)前期，展示幾個(gè)小流域綜合治理中的水土保持耕作設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目中水土保持措施的類型、設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)原則等。同時(shí)將準(zhǔn)備好的水土保持耕作措施設(shè)計(jì)規(guī)范作為自學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)人結(jié)合設(shè)計(jì)規(guī)范分析案例，了解項(xiàng)目中水土保持耕作措施是否符合規(guī)范。通過讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目規(guī)范分析項(xiàng)目，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解設(shè)計(jì)規(guī)范，并通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)為后期水土保持耕作措施設(shè)計(jì)提供參考。

2.后期實(shí)踐

在水土保持耕作教學(xué)后期，可以分小組安排項(xiàng)目實(shí)踐。讓學(xué)生親自動(dòng)手完成某一小流域綜合治理水土保持耕作措施的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)提交的內(nèi)容應(yīng)包括設(shè)計(jì)文本和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)圖件。教師針對學(xué)生在具體設(shè)計(jì)過程中的問題進(jìn)行集中講解和輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所用，通過實(shí)踐掌握水土保持耕作措施設(shè)計(jì)。讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)，更有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握本門課程的精髓，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）項(xiàng)目總結(jié)

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，要邊教邊做，邊做邊學(xué)，同時(shí)針對學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的共性問題，進(jìn)行分析和講解。如在水土保持綜合治理的水土保持耕作措施設(shè)計(jì)中，要注重水土保持耕作措施與水土保持工程措施、林草措施、封禁措施的整體配合。在水土保持措施圖件的制作過程中，需按照《水利水土工程制圖標(biāo)準(zhǔn)水土保持圖》（SL73.6-2001）的要求制作，提高學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的能力。

三、思考與建議

項(xiàng)目教學(xué)法在水土保持耕作課程是很有必要的，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際設(shè)計(jì)工作，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高實(shí)踐能力，項(xiàng)目完成后，并進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)和最后的消化，這樣學(xué)生才能夠深刻的掌握理論知識，同時(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在解決實(shí)際問題時(shí)做到得心應(yīng)手。在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，只有加強(qiáng)綜合性實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，才能為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳發(fā)啟，史冬梅.水土保持農(nóng)業(yè)技術(shù)[M].科學(xué)出版社，2012.

[2]榮浩.項(xiàng)目教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，（2）：86.

[3]方榮杰，代俊峰，徐勤學(xué).項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐與探索——以水土保持工程學(xué)課程教學(xué)為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（4）：110-111.

[4]要麗娟.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（25）：80-83.