淺談科任教師與班級(jí)管理

摘要：任課教師在教書(shū)育人和班級(jí)組織管理方面起到極其重要的作用，同時(shí)也存在課程安排難度大、工作壓力大、非主課任課教師與學(xué)生交流少和難以在班級(jí)樹(shù)立威信等問(wèn)題。在淺析任課教師與班級(jí)管理存在的諸多問(wèn)題的同時(shí)，提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 任課教師 問(wèn)題 建議

一、任課教師參與班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

目前，我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理的模式主要是班主任責(zé)任制，也就是說(shuō)直接參與班級(jí)管理的是班主任，這一模式強(qiáng)化了班主任在班級(jí)日常管理的重要性。鑒于大多數(shù)學(xué)校以升學(xué)考試為目的的功力性教育行為，任課教師的挑選主要集中在數(shù)語(yǔ)外這三科上。而這樣的班級(jí)管理模式過(guò)分地突出了班主任的作用，導(dǎo)致任課教師在班級(jí)管理方面存在參與不足和分工不明確的現(xiàn)象。主要存在以下問(wèn)題：

1.部分任課教師缺乏實(shí)行班級(jí)管理的意識(shí)

班級(jí)管理意識(shí)即是對(duì)班級(jí)管理各種問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，其中包含班級(jí)管理的目的、本質(zhì)以及具體實(shí)施內(nèi)容等方面，在一定程度上反映了教師對(duì)自身價(jià)值的追求。目前，在大多數(shù)學(xué)校中存在這樣的情況：當(dāng)任課教師上課時(shí)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律差的情況，他們往往不會(huì)主動(dòng)管理而是將責(zé)任推給班主任。形成這種狀況的原因主要是：部分任課教師認(rèn)為“任課教師的責(zé)任是教書(shū)，而育人是班主任的事”，他們沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)管理的一份子。簡(jiǎn)而言之，這種任課教師將班級(jí)管理的責(zé)任推卸到班主任身上，缺乏主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)。

2.任課教師與班主任缺乏溝通交流

加強(qiáng)教師之間的溝通交流有利于減少誤會(huì)、化解誤會(huì)，有利于分擔(dān)教學(xué)工作壓力、最大程度地提高教書(shū)育人的效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分班主任缺乏和任何教師之間的溝通交流，一味地認(rèn)為班級(jí)管理只是自己的工作。就會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：班主任在對(duì)班級(jí)坐位編號(hào)時(shí)僅僅考察班上學(xué)生的情況，而不咨詢?nèi)握n教師的意見(jiàn)，導(dǎo)致排出的坐位表不適合任課教師教學(xué)課程的安排。這種現(xiàn)象的存在，表明部分班主任具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們往往認(rèn)為班主任在班級(jí)管理上應(yīng)有絕對(duì)的權(quán)力，其他任課教師應(yīng)服從班主任的安排。更為嚴(yán)重的是，如果這種現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，那么誤會(huì)沖突就會(huì)加劇，不利于任課教師在班級(jí)威嚴(yán)的樹(shù)立，勢(shì)必導(dǎo)致任課教師教學(xué)工作難度增大。

3.現(xiàn)行的班級(jí)管理制度不明確

目前的班級(jí)管理模式并沒(méi)有明確劃分班主任和任課教師參與班級(jí)管理責(zé)任與權(quán)力，學(xué)校班級(jí)管理制度有必要在法律法規(guī)上作出進(jìn)一步的完善。針對(duì)這種情況主要存在以下兩方面的問(wèn)題：（1）學(xué)校要求任課教師執(zhí)行班級(jí)管理的義務(wù)，但是對(duì)任課教師的責(zé)任范圍不予明確。這樣使得任課教師進(jìn)入了一個(gè)兩難的境界，想要管理但又不知道該管什么。（2）學(xué)校對(duì)參與班級(jí)管理工作的任課教師激勵(lì)措施不足。對(duì)于參與班級(jí)管理的任課教師來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)著教學(xué)與育人的雙重壓力，但是任課教師卻與班主任的考試制度和獎(jiǎng)勵(lì)差別很大。并且任課教師缺少晉升的機(jī)會(huì)，只有班主任才享有國(guó)家的補(bǔ)助，這些均易造成降低任課教師管理班級(jí)的積極性。

二、任課教師在班級(jí)管理中問(wèn)題的解決途徑

針對(duì)本文所提出的任課教師在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，可通過(guò)加強(qiáng)任課教師班級(jí)管理的參與度、提高任課教師主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)以及明確管理責(zé)任等方法解決。具體可參考以下建議：

1.樹(shù)立正確的班級(jí)管理意識(shí)

任課教師應(yīng)以教書(shū)育人和促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo)，并做到以下幾個(gè)方面：（1）任課教師應(yīng)關(guān)注所任教的每個(gè)班級(jí)，不能因班風(fēng)的好壞而有所偏頗，努力做到以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)班級(jí)。這有助于加強(qiáng)任課教師對(duì)不同班級(jí)的了解，更好地獲取教育資料，有助于互通信息，鼓勵(lì)不同班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)。（2）任課教師不僅要管理班級(jí)紀(jì)律和營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，以多視角思考學(xué)生所遇到的問(wèn)題。這樣做有利于任課教師樹(shù)立良好的教師形象，獲取學(xué)生的信任，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。（3）任課教師要加強(qiáng)與班主任和其他老師間的交流，以便更好地了解班級(jí)的情況，使得任課教師能夠在教書(shū)的同時(shí)更好地達(dá)到育人的目的，對(duì)任課教師樹(shù)立正確的班級(jí)管理意識(shí)有極其重要的意義。

2.班主任重視任課教師在班級(jí)管理中的作用

在班級(jí)的管理工作中，班主任應(yīng)給與任課教師一定的自主權(quán)利，使任課教師意識(shí)到自己也是班級(jí)管理的重要成員。班主任重視任課教師在班級(jí)管理中的作用，可以體現(xiàn)在遇事多向任課教師咨詢、采取合理的建議等方面。例如，在有關(guān)班務(wù)工作計(jì)劃的制定、班級(jí)管理制度的構(gòu)建和制度的實(shí)施要求等方面，征求任課教師的意見(jiàn)和建議。通過(guò)不斷地與任課教師的溝通，促進(jìn)班級(jí)管理工作上的進(jìn)步，逐步地使任課教師融入到日常班級(jí)管理中。這樣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于任課教師積極主動(dòng)參與班級(jí)管理。

3.完善任課教師管理班級(jí)的相關(guān)制度

在教育部頒發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定中，明確將班主任納入教師教育計(jì)劃，把班主任工作作為重點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃。由此可以看出，教育部對(duì)班主任工作予以高度的重視，然而對(duì)任課教師的各方面職責(zé)沒(méi)有做出具體的劃分。因此，為了提高任課教師主動(dòng)管理班級(jí)的思想覺(jué)悟，教育部應(yīng)盡快制定相關(guān)規(guī)章制度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分地考慮兩者在工作中的差距與共性，對(duì)班主任和任課教師的工作考核方式重新設(shè)定。適當(dāng)?shù)靥岣甙嗉?jí)管理工作的津貼，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的任課教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.正確處理與班主任間的關(guān)系

任課教師應(yīng)明確班主任是班級(jí)管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理風(fēng)格，對(duì)此任課教師應(yīng)給與支持和理解。任課教師應(yīng)給與班主任足夠的尊重，確立其在班級(jí)管理的主導(dǎo)地位。（2）主動(dòng)向班主任了解班級(jí)情況。對(duì)于不同學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，班主任是最了解的。任課教師為了促進(jìn)教學(xué)工作的正常進(jìn)行，應(yīng)主動(dòng)地向班主任了解班級(jí)情況、相互溝通、獲取間接的經(jīng)驗(yàn)。（3）協(xié)助班主任工作。任課教師可以反映自己察覺(jué)到的近期班級(jí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的問(wèn)題，積極參與班主任組織的各類會(huì)議，承擔(dān)起班主任缺位是班級(jí)的管理工作，努力協(xié)助班主任的工作。

三、任課教師班級(jí)管理的有效措施

大家都知道，在五星班級(jí)上課相對(duì)要輕松許多，但在“特色”班級(jí)上課老師們就經(jīng)常感覺(jué)到“一個(gè)頭兩個(gè)大”。所以，我們科任教師，都要面對(duì)班級(jí)管理和課堂紀(jì)律這一現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這也是我們無(wú)法回避且必須解決好的問(wèn)題。作為英語(yǔ)老師及副班主任，下面就用我們本班的點(diǎn)點(diǎn)滴滴談?wù)効迫谓處熍c班級(jí)管理幾點(diǎn)個(gè)人看法。

1.把對(duì)孩子們的愛(ài)與嚴(yán)表現(xiàn)出來(lái)

易同學(xué)的故事：易同學(xué)因不知道自己違紀(jì)，對(duì)記他名字的同學(xué)重拳出擊。我記得當(dāng)時(shí)是這么處理的：我只問(wèn)你二個(gè)問(wèn)題：（1）假設(shè)發(fā)生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一頓，你服還是不服？（2）你打人之后，你所關(guān)注的問(wèn)題得到你自己滿意的結(jié)果嗎？你考慮10分鐘后自己到辦公室找我。妥善處理這件事后，第二天我們進(jìn)行二次談話：如果你正視自己的缺點(diǎn)，然后改正，你以后絕對(duì)是一個(gè)了不起的人。如果你繼續(xù)這樣子，就眼前來(lái)說(shuō)，班上是沒(méi)有人愿意做你的朋友，長(zhǎng)大后你還會(huì)是形影單只，你愿意這樣嗎？

當(dāng)學(xué)生知道老師是愛(ài)他的，關(guān)心她的，他們才有可能成為老師的追隨者，才會(huì)積極地配合老師的教學(xué)。不過(guò)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是無(wú)原則的遷就。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不能聽(tīng)之任之，老師必須要嚴(yán)肅地給學(xué)生提出來(lái)，并幫助其改正。

2.樹(shù)立權(quán)威，言出必行

楊同學(xué)和孟同學(xué)因我獎(jiǎng)勵(lì)的筆，爭(zhēng)執(zhí)不下，大打出手。他們一起來(lái)找我時(shí)還說(shuō)一句很可愛(ài)的話：“莫老師，你說(shuō)，這是不是你給我的筆呢？”我立刻收起我原有的笑容對(duì)他們說(shuō)：“謝謝你們對(duì)獎(jiǎng)品的重視，但你們之間的友誼還不如一支筆嗎？獎(jiǎng)品丟了沒(méi)關(guān)系，我再給你們一支筆，這件事到此為止，否則取消你們以后的獲獎(jiǎng)資格?！?/p>

俗話說(shuō)：“喊破嗓子，不如做個(gè)樣子”。老師說(shuō)話要算數(shù)，而且還要言而有信，言出必行。老師在班上說(shuō)的話，給同學(xué)們的許諾，一定要兌現(xiàn)，哪怕是懲罰學(xué)生的規(guī)定。讓學(xué)生知道，老師是嚴(yán)格的，是說(shuō)到做到的。

3.與孩子們保持適當(dāng)?shù)木嚯x

新學(xué)期開(kāi)始的那一刻，我告訴自己，跟孩子們交流只限于：學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，為人處事，吃飯?zhí)硪隆１M量不出現(xiàn)閑聊胡扯的情況。我跟孩子們一定要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬們?cè)谝淮未蔚膫涂拷?，終于找到了合適的距離。既保證能有足夠的溫度，同時(shí)又不會(huì)讓彼此受到傷害?！?/p>

不難看出，科任教師與學(xué)生之間也是此理。老師與學(xué)生親切到?jīng)]有老師與學(xué)生之分，學(xué)生可以無(wú)所顧忌，任意而為，那樣會(huì)有失老師的威信，也會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成麻煩。為此，在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)你琢磨不透，不知你是否會(huì)按常規(guī)出牌。這樣學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏感。敬則從，畏則服。

4.培養(yǎng)一個(gè)好的課代表

我對(duì)我的課代表非常滿意，因?yàn)樗疫^(guò)我很多次，都問(wèn)我：老師，我的工作還有哪些需要改進(jìn)的地方！期中考試結(jié)束后，我與班主任商量：給我的課代表頒發(fā)“優(yōu)秀課代表”的榮譽(yù)稱號(hào)。

課代表在學(xué)科管理起到很大的作用，第一節(jié)課，我就當(dāng)著全班宣布課代表的作用定義：課后課代表的行為就是我的行為，課代表的角色就是老師和班級(jí)，學(xué)生之間的橋梁。課代表的任務(wù)就是準(zhǔn)時(shí)收發(fā)作業(yè)，傳遞老師要求，反饋班上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及自主整理的紀(jì)律情況。英語(yǔ)課代表是我英語(yǔ)教學(xué)和班級(jí)管理中的重要紐帶。

5.及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍成長(zhǎng)

當(dāng)班級(jí)整體情況都比較浮躁時(shí)，不要一味地批評(píng)與責(zé)罵學(xué)生，有時(shí)心平氣和地與學(xué)生交流會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)講大道理，他們可能并不能很好的理解，借助一些身邊的事例、故事來(lái)感染他們，更有助于他們分析自身的錯(cuò)誤，反思自己的行為對(duì)他人的傷害、對(duì)班級(jí)的不良影響。我在工作中的經(jīng)驗(yàn)也表明鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和信任，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)應(yīng)把握時(shí)機(jī)、掌握分寸，避免學(xué)生的虛榮感膨脹。

總之，教學(xué)與班級(jí)管理的過(guò)程，是復(fù)雜的也是系統(tǒng)的。教學(xué)有法而無(wú)定法，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。任課教師積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理工作，既可以優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣、促進(jìn)課堂教學(xué)，又可以密切與學(xué)生間的感情，更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

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