高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學的國內(nèi)外比較

摘要：相對于我國高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學在教材建設、教學方式與手段方面的不足，國外高校則凸顯其課程教學方法的創(chuàng)新，通過國內(nèi)外比較，可以從學科設置、學生培養(yǎng)、師資建設等方面為我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學提供建設性的啟發(fā)。

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學 課程教學 國內(nèi)外比較

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學作為一門新興應用經(jīng)濟學科，是國內(nèi)外高等院校財經(jīng)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，該學科體系的歷史形成起源于西方的產(chǎn)業(yè)組織理論。在歐美等西方國家，主流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學也被稱為產(chǎn)業(yè)組織學，以微觀經(jīng)濟理論為基礎，主要研究某一行業(yè)中企業(yè)間的壟斷與競爭關系，因此也被認為是研究產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的不完全競爭經(jīng)濟學。20世紀80年代末，我國引入歐美主流產(chǎn)業(yè)組織理論，吸收日本的產(chǎn)業(yè)結構理論，融合了東西方兩種產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論，形成目前的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論體系。

一、我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀

目前，我國大部分高校已經(jīng)開設了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程，總體而言，其教學模式比較傳統(tǒng)，多以理論教學為主。我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學一般具有以下特點：

1.教材建設缺乏特色

適用課程的教材是提高教學效果和教學質量的基礎。國內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教科書出版數(shù)量在近幾年雖然有明顯增加，但是在自身特色和適用性上顯得不足。首先，目前我國的教材編寫在內(nèi)容方面多是整合了歐美國家的產(chǎn)業(yè)組織理論和日本的產(chǎn)業(yè)結構理論，內(nèi)容體系龐大，教師上課基本上對每章內(nèi)容均是導論性的介紹，甚至某些章節(jié)無法涉及，不大適用國內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課時較少的情況。其次，國內(nèi)教材的理論背景資料和相應章節(jié)的案例比較缺乏，使理論顯得枯燥，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，即使有些教材輔以案例，也多引自西方教材中的案例，缺乏發(fā)展中國家特別是中國在當代經(jīng)濟中面臨的問題和案例。由此，造成學生對該課程和教材具有陌生感，拉大了課程與中國經(jīng)濟實踐的距離，從而導致應用經(jīng)濟學的學科性質無法充分體現(xiàn)。

2.課程教學方式單一

當前我國高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學方式多以課堂上教師對產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間關系，以及不同產(chǎn)業(yè)間的關聯(lián)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容進行單方面講解的理論教學為主，更側重于抽象的邏輯思維，而對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行討論式、實習性的實踐教學比較缺乏。這種教學方式造成學生對該課程的學習僅達到對理論的泛泛了解，無法較好地運用理論知識對現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟問題與現(xiàn)象進行具體分析。另一方面，單一枯燥的理論講解也無法調(diào)動學生聽課積極性，課堂氣氛比較沉悶。此外，被動的接受知識，缺乏討論的課程，很難激發(fā)學生的獨立思考能力，缺乏問題導向，也使學生喪失了主動查資料，追蹤學科最新的國內(nèi)外前沿發(fā)展動態(tài)的熱情，從而限制了學生的研究視野，難以將學過的知識融會貫通，不僅無法達到對知識的有效吸收，也對學生形成自己的研究興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形成了障礙。

3.案例教學不成熟

案例教學是按照一定的教學目的，讓學生們通過對案例及相關資料的自主調(diào)研與分析、就案例展開討論與交流，從而培養(yǎng)其解決實際經(jīng)濟問題的能力，這也是體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程應用經(jīng)濟學特點以及實踐性的有效方法。近些年來，盡管我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課堂中會融入一些案例教學，但其教學手段仍存在諸多問題。一方面，案例教學工具落后。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學案例教學過程中，目前我國很多高校缺乏真正的實驗和討論環(huán)節(jié)，大多停留在利用媒體手段以文字與圖片形式向學生介紹案例。另一方面，案例庫建設滯后。多數(shù)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟教學案例僅局限在現(xiàn)有的一些案例材料，案例陳舊、更新慢，對新近發(fā)生的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟問題敏感性不強，尚未形成案例庫，從而不能使理論知識與相應案例有效地結合起來，無法達到預期的教學效果。

二、國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學的特點

國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學的最大特點在于，通過教學方法的創(chuàng)新以實現(xiàn)預期的教學效果，主要體現(xiàn)為以下幾種教學方法：

1.合作學習法

合作學習法也稱為小組學習法或小組活動法。第一步，教師在掌握學生基本信息的基礎上，分派建立合作學習小組；第二步，讓學生在課堂內(nèi)外都參與到學習小組的學習中。課堂上，小組成員共同參與問題練習，并運用相關經(jīng)濟理論解決問題。在課外，學生相互協(xié)作，共同完成教師布置的任務。在作業(yè)中，輪流指定一名小組成員作為主導者，成員之間相互做出評價，避免可能出現(xiàn)的“搭便車”問題。第三步，對合作學習法的效果進行評價。在課程教學中，教師要從學生出勤率、參與積極性和學術表現(xiàn)等方面做出評價。在英、美等國家，教育人員在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學習法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法相比能顯著提高教學效果。

2.經(jīng)驗學習法

經(jīng)驗學習法是強調(diào)參與性學習機會的重要性，并將其融入課堂的教學方法。作為傳統(tǒng)教學方法的重要補充，經(jīng)驗學習法有助于增強學生的學習動機和長期保持知識的能力，經(jīng)驗學習法將學習的顯性責任從教師移向學生，鼓勵學生養(yǎng)成終身學習的習慣。例如，教師可以要求學生將一份學術題材與日常生活聯(lián)系起來的新聞簡報帶到課堂上來，在交流中，每位同學都能專心聽取和分享他人選擇相應新聞故事的緣由。在經(jīng)驗學習法的教學中，由于每個人都參與了討論，因此在班級營造了一個共同體氛圍。與此同時，教師可以對最富有創(chuàng)見的學生給予小獎賞，鼓勵學生大膽創(chuàng)新發(fā)散思維。與傳統(tǒng)的教學方法相比，經(jīng)驗學習法在提高學生的基本技能方面優(yōu)勢明顯，強調(diào)職業(yè)導向型教育，對提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學預期效果有著重要作用。

3.主動學習法

主動學習法是克服傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法的局限，將學生由被“灌輸”知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動獲取者的一種教學方法。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學中，學生的主動學習、善于思考非常重要。漢森（Hansen，1986）強調(diào)，財經(jīng)類專業(yè)的學生應該能夠獲取已存在的知識，顯示出對它的需求，并吸收它、運用它探討問題并用它獲取新知識，主動學習則可以為此提供真正的幫助。在高等教育日益大眾化的今天，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學主動學習法的運用顯得尤為迫切，它也與傳統(tǒng)的講授教學法相結合，對提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和應用能力有著重要作用。

三、國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學的差異與啟示

由于不同國家的教育制度與教育理念的不同，我國和西方等國家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學的特點中體現(xiàn)出一些差異：

1.學科設置

西方的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學培養(yǎng)目標清晰，在不同的學習研究階段，其學科設置也顯示出差別化。首先，國外比較注重學科的交叉培養(yǎng)，密切關注學科和理論的發(fā)展前沿，鼓勵培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學和其它學科的理論和方法共同分析相關領域的實際能力，使學生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍。相比之下，我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的學科交叉培養(yǎng)方面尚未起步，學科間的劃分界限仍比較嚴格，對學科發(fā)展前沿關注度也不夠高。其次，在課程設置上，西方國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學層次清晰。例如，哈佛大學、劍橋大學及耶魯大學的課程設置的共性是層次鮮明，分為基礎課程、高級課程和研討班。與西方名校相比，我國高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學課程設置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設置為專業(yè)課程，且在教學過程中缺乏層次逐漸提高的特點。

2.學生培養(yǎng)

在學生培養(yǎng)方面，西方國家側重學生的專業(yè)素養(yǎng)、全面發(fā)展、應用與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，并為此在教學方式、學習環(huán)境、配套服務設施等方面給予支撐。我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才培養(yǎng)目前還停留在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，授課多以課堂理論教學講授為主，學生更多屬于被動的接受知識，以任務導向完成課程學習，缺乏學術研究的主動性與積極性。同時，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相應的實踐性教學環(huán)節(jié)和手段缺乏，對學生的實踐性、應用性培養(yǎng)不夠，相關學術團體較少，學術氛圍不夠濃厚。

3.師資建設

國外高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟課程相關的師資隊伍建設特點主要體現(xiàn)在激勵與約束制度兩方面。首先，激勵體現(xiàn)在優(yōu)厚的待遇吸引了優(yōu)秀教師人才加入到專業(yè)團隊之中。同時，國外高校的教師，特別是教授的學術權威高于行政部門權力，教授對于課程的教學計劃、課程設置以及教材等學術事務有較大的自主性，使教師有更大的活動和主張空間。其次，約束機制則表現(xiàn)為：國外對于高校教師的學歷和學術貢獻要求較高，這要體現(xiàn)在教師如何在教學中對學生在知識和學術上進行引導及反饋。另外，國外的新任教師通常要接受嚴格的培訓，這要求新教師要更好的適應教學而不是只有學術。對應來看，我國高校教師的激勵與約束機制尚處于探索階段，首先，教師福利待遇以及工資水平有待提高，以避免教師精力外流現(xiàn)象；其次，教師的學術自由度在很大程度上仍受限行政部門，而新教師的培訓仍停留在教師資格考試階段，對教學水平缺乏足夠的標準要求。

可見，國外發(fā)達國家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學方面具有顯著的先進性，為我國提供了很好的借鑒，有助于我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學方法、學科設置、人才培養(yǎng)模式以及師資隊伍建設方面完善相應制度，從而從本質上提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學質量。

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本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“提高遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論與實踐教學質量改革研究”（項目編號：JG12DB315）。