《骨傷科實驗技術》課程的教學模式研究

摘要：在《骨傷科實驗技術》課程教學實踐過程中，除了讓學生熟悉骨傷科實驗的基本設備、掌握骨傷科實驗的常用技術外，側重培養(yǎng)學生自主思維的能力以及相互協(xié)作的團隊精神。

關鍵詞：骨傷科實驗技術 教學模式 研究

《骨傷科實驗技術》課程依托福建省“十二五”高等學校實驗教學示范中心“骨傷技能實訓中心”這一平臺，以人為本，因材施教，改變傳統(tǒng)教學模式，強化實踐教學，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學實踐過程中，除了讓學生熟悉骨傷科實驗的基本設備、掌握骨傷科實驗的常用技術外，側重培養(yǎng)學生自主思維的能力以及相互協(xié)作的團隊精神。

一、探究式教學模式

探究式教學法（Inquiring teaching），是將科學研究領域的探究方法引入課堂，讓學生通過類似研究方法來理解事物本質(zhì)，是培養(yǎng)探究能力的一種特殊教學方法。

《骨傷科實驗技術》課程教學中改變傳統(tǒng)教學理念，教師從多角度模擬骨傷科實驗情境來滿足不同層次學生的學習需要，充分調(diào)動學生的積極性，采用分組探究實驗技術的教學模式，挖掘?qū)W生主動探究問題的能力。

（一）情境設定

教師在《骨傷科實驗技術》課程中以骨傷創(chuàng)傷修復與重建為探究情境，提出相關問題，確定每次課程的探究方向。

（二）方案設計

學生結合已經(jīng)掌握的醫(yī)學知識，按每組3～5人自由組合，進行分組討論，探討骨傷科實驗操作的可行性（如關節(jié)損傷后的血管神經(jīng)吻合），并設計出相關的操作方案，報請教師修定。

（三）實踐操作

各組按照自己設計的方案進行實踐操作。在實驗過程中，注意理論與實際相結合，將已經(jīng)掌握的醫(yī)學知識融入到解決當前的問題中去，同時，充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新精神。

（四）結果展示

先由小組組長對各組的實驗結果進行總結匯報，再由組與組之間進行參觀對比，最后由小組各成員開動腦筋，各抒己見，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（五）教師評價

教師歸納總結各組的實驗操作，充分肯定學生的操作表現(xiàn)，同時指出不足。通過評價升華知識，優(yōu)化思維，提高學生動手能力。

二、實踐啟發(fā)教學模式

在《骨傷科實驗技術》課程學習中貫穿對學生思維能力、實驗設計能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。對于實踐過程中學生出現(xiàn)的困惑，教師通過啟發(fā)式教學，讓學生自己分析問題，找出問題的原因，提高學生分析問題和解決問題的能力，這種模式對于培養(yǎng)學生的動手能力起到了良好的教學效果。

（一）教師的主導作用

因材施教，采用分組教學，創(chuàng)造條件激發(fā)學生對骨傷科實驗技術的興趣，啟發(fā)科研思維，對實驗中出現(xiàn)的問題給予直接啟發(fā)、討論式啟發(fā)，引導學生得出結論并對其證明的方法。通過自主探究，運用合理的實驗技術解決問題，加深理解，培養(yǎng)學生對骨傷實驗獨立思考問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

（二）學生的主體作用

在實踐教學過程中，以學生的主動操作思考為主，讓學生將所掌握的醫(yī)學知識綜合運用到實際操作中去，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和科研意識，僅在關鍵環(huán)節(jié)和疑難操作中給予把關和指點，把學習的主動權交到學生手中，讓學生成為主體，積極開拓思維。

三、預留思考教學模式

每次課后以學生的興趣愛好為分組團隊，留下骨傷實驗技術思考題。鼓勵學生利用課余時間查找文獻，廣泛涉獵骨傷科學的其他領域和技術，確定實驗設計，預留思考空間，探索問題答案，同時參與相關課題研究，將所學知識充分運用到實踐中去。

（一）文獻檢索

骨傷實驗技術隨著醫(yī)學的發(fā)展而不斷進步，通過文獻檢索，學生可以學習到最新的骨傷實驗技術進展，便于技術方法的改良和優(yōu)化，以及分析手段的更新。學生根據(jù)課后布置的實驗設計進行文獻檢索，大量閱讀相關論文，對實驗設計環(huán)節(jié)進行縝密思考，對實驗過程中的難關充分討論，通過訓練提升自我的科研思維能力和創(chuàng)新能力，為今后的科研臨床工作打下堅實基礎。

（二）實驗預設

學生通過文獻檢索獲取大量的骨傷實驗技術信息，結合團隊的興趣，勤加思索，對實驗原理、實驗路線、實驗條件進行設計和摸索，讓學生在尊重客觀事實的基礎上發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的科研意識和方法，最終獲得行之有效的實驗手段和方法達成實驗目的。

四、自主創(chuàng)新教學模式

骨傷科實驗技術是一門臨床與科研密切聯(lián)系的課程，對于培養(yǎng)學生的臨床動手能力和科研思維能力尤為關鍵。

（一）加強臨床與科研能力的培養(yǎng)

以往的教學模式著重于實驗技能和理論知識的訓練，忽視了臨床應用和科研思維的培養(yǎng)。因此，在實驗過程中我們改進教學方式，增加了文獻檢索、臨床案例分析、專利查詢、論文撰寫等方面的內(nèi)容，并把這些科研應用能力融入到實驗操作中去。

（二）注重學生團隊意識的培養(yǎng)

團隊是擁有不同技巧的人員的組合，團隊意識指整體配合意識，包括團隊的目標、團隊的角色、團隊的關系、團隊的運作過程四個方面。醫(yī)學研究多專業(yè)、多學科相互交叉、相互滲透。在教學過程中通過教師的言傳身教，利用教學團隊良好的氛圍去感染學生，讓學生主動認識到團隊在科研臨床上的重要性，融入整個團體，想團隊之所想，在相互合作中發(fā)揮自己的能動性，樹立團結協(xié)作、攻克難關的團隊意識。

《骨傷科實驗技術》課程改變傳統(tǒng)的授課模式，以學生為主體，教師為指導。轉變學習方式，變被動為主動。通過開拓思維、發(fā)現(xiàn)問題、小組討論、動手操作、解決問題、在教學過程中激發(fā)學習興趣等途徑，深入探究骨傷科實驗技術醫(yī)學知識，促進了學生之間的溝通與協(xié)作。探索了《骨傷科實驗技術》課程新的教學模式，調(diào)整更新了教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的骨傷科人才起到一定的積極推動作用。

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基金項目：福建中醫(yī)藥大學教育教學研究課題（XJJGY1329）。