優(yōu)化高校課堂教學(xué)效果初探

摘要：高等學(xué)校課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，是保障高等學(xué)校其它教學(xué)方式取得成功的基礎(chǔ)。要取得好的高等學(xué)校課堂教學(xué)效果，需要高校教育工作者不斷探索和總結(jié)。從課堂設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用以及課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用等角度進(jìn)行了分析和探討，以促進(jìn)高等學(xué)校課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 課堂教學(xué)效果 課堂設(shè)計(jì) 課堂語(yǔ)言

目前，課堂教學(xué)仍是我國(guó)高等院校最為主要的教學(xué)形式。課堂教學(xué)是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)且最不可或缺的環(huán)節(jié)。合理的課堂設(shè)計(jì)、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練應(yīng)用以及教師課堂語(yǔ)言的優(yōu)化，是取得好的課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。充分理解并把握好這些關(guān)鍵點(diǎn)，才有可能取得好的課堂教學(xué)效果，保障教學(xué)鏈條的完整性，保證我們培育高等人才工作的順利實(shí)施。

一、合理的課堂設(shè)計(jì)是成功課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

在教學(xué)工作中，教師首先要依據(jù)教學(xué)大綱和指定的教參對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)。然而要想實(shí)現(xiàn)成功的課堂教學(xué)，完善并提升課堂設(shè)計(jì)的合理性是尤為重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，關(guān)注課堂設(shè)計(jì)的合理性，有兩個(gè)方面尤其值得我們注意。首先，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)為目的。美國(guó)心理學(xué)家J.M.Keller提出了Arsc學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型。Arsc是單詞Attention、Relevance、Confidence以及Satisfaction的縮寫(xiě)，這一模型的有效性已被充分證實(shí)，被認(rèn)為是進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。模型指出應(yīng)該從注意力、切身性、自信心以及滿足感四個(gè)方面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。具體到我們的課堂教學(xué)工作中，我們可以采用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的社會(huì)熱點(diǎn)話題以及生活事件作為課堂教學(xué)的開(kāi)篇環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生的注意力就容易被教學(xué)內(nèi)容吸引。接下來(lái)，在正式的課堂宣講中可以穿插一些小的提問(wèn)和小的討論，討論可以使學(xué)生體會(huì)到切身性和參與感，這非常有益于連貫的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。最后，提綱挈領(lǐng)的總結(jié)非常重要，學(xué)生在一節(jié)課中接觸到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)不僅可以幫助他們串聯(lián)這些知識(shí)點(diǎn)，而更為重要的是再次回顧這些知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)使他們更加清楚自己在課堂上的收益，這種滿足感能帶動(dòng)持久的學(xué)習(xí)熱情和積極性。其次，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該有所“取舍”。教師依據(jù)教學(xué)大綱和指定的教參進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有綱可依，有本可循，能夠有效避免課堂教學(xué)內(nèi)容偏離基本知識(shí)體系以及謬誤的產(chǎn)生。但在信息多元化的時(shí)代，信息量的激增給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)以及信息檢索能力，不滿足于單一的教材內(nèi)容，課堂上如果不能夠豐富地多元化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的滿足感將會(huì)降低，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容失去興趣，久而久之教學(xué)效果低下。但在龐雜的信息背景下，未經(jīng)縝密設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)將是大量信息充斥，內(nèi)容冗余的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果也往往欠佳。將關(guān)聯(lián)性教材中的精華部分融匯重組，充分整合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息以及著名院校的精品課程的精華部分是實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)取舍的有效途徑。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是大學(xué)課堂教學(xué)成功的保證

現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)外延教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。這些以計(jì)算機(jī)為載體的新技術(shù)給大學(xué)課堂教學(xué)的提升帶來(lái)了新的契機(jī)。合理的運(yùn)用這些技術(shù)將會(huì)為大學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)新的生命力，盲目過(guò)度依賴這些技術(shù)則可能本末倒置，事與愿違。

1.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)系統(tǒng)是現(xiàn)代教育技術(shù)的主要教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)也是目前大學(xué)課堂教學(xué)采用的最為主要的方式。這種方式相對(duì)于主要以板書(shū)為主的教學(xué)方式，具有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，如提高了教學(xué)信息的輸入量和速度，增加了課堂教學(xué)趣味性和形象性。但如果不能正確地利用多媒體，所取得的教學(xué)效果將是很有限的，甚至不及傳統(tǒng)的教學(xué)方式。有效的利用多媒體，首先要求有制作精良的課件。制作課件有兩個(gè)基本的要求：

第一，簡(jiǎn)練而不簡(jiǎn)單。由于多媒體課件本身的特點(diǎn)，每一頁(yè)課件所能容載的文字?jǐn)?shù)目是很有限的，沒(méi)有重點(diǎn)地將所有的信息都反映在課件上，需要占據(jù)多頁(yè)課件。在播放時(shí)，這些課件又只能單屏展示，這樣就造成學(xué)生無(wú)法對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成完整連續(xù)的印象，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解和吸收出現(xiàn)障礙。因而在制作課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)跳出板書(shū)授課的模式，將重要的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，集中展示在課件上。制作簡(jiǎn)練的課件不意味著在講解的時(shí)也采取簡(jiǎn)化的方式對(duì)待，相反，多媒體課件承載的信息量較大，而課件能反映出來(lái)的內(nèi)容又相對(duì)簡(jiǎn)化，這就要求教師在講解的時(shí)候，能夠用無(wú)形去豐富有形，過(guò)簡(jiǎn)過(guò)快的講解，學(xué)生應(yīng)接不暇，難以理解消化，容易導(dǎo)致學(xué)生的產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。尤其是對(duì)于難點(diǎn)和需要推演的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)配合其它的教學(xué)手段來(lái)集中講解。

第二，生動(dòng)而非華而不實(shí)。多媒體課件可以容納各種形式的信息，如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)以及音頻等。這些類型的信息形式豐富多彩，它們的直觀生動(dòng)性是文字信息不可比及的，是文字信息的有效補(bǔ)充。靈活貼切的利用多媒體課件的這一特性能夠使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但如果謬誤地理解了這一點(diǎn)，在課件里加入了過(guò)多的圖像和動(dòng)畫(huà)等，反而會(huì)帶來(lái)視覺(jué)的疲憊，影響主題，最終反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意力的副作用。

第三，新興的產(chǎn)品和技術(shù)與多媒體聯(lián)合使用是完善多媒體教學(xué)的重要途徑。如RF無(wú)線遙控鼠標(biāo)采用無(wú)線電子射頻技術(shù)，鼠標(biāo)不必對(duì)準(zhǔn)接收器，不受遮擋物影響，光標(biāo)移動(dòng)更為精確，移動(dòng)距離較大，能夠?qū)⑹`在PC機(jī)旁的教師解放出來(lái)，使教學(xué)工作不被幻燈片的播放任務(wù)所局限。無(wú)線屏幕筆和電子手寫(xiě)屏都能改善多媒體課件無(wú)法即時(shí)注解的狀況，實(shí)現(xiàn)板書(shū)和PPT課件的有機(jī)結(jié)合。

2.網(wǎng)絡(luò)外延教學(xué)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，將有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)作用拓展為延續(xù)的無(wú)限的教學(xué)效果是課堂教學(xué)想要達(dá)到的最優(yōu)狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展以及它對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響和作用，使我們關(guān)注到這一新型的現(xiàn)代教育技術(shù)資源。那么如何讓互聯(lián)網(wǎng)真正有效地成為課堂教學(xué)的外延呢。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源給我們提供豐富的學(xué)習(xí)文本、視頻、習(xí)題以及各種參考資料，這能使學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源得到極大的豐富。但是，教師不能因此而理解為，自己的工作量減輕了，簡(jiǎn)單地把學(xué)生推向互聯(lián)網(wǎng)。教師應(yīng)能夠提前對(duì)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行梳理，推薦給學(xué)生值得關(guān)注的信息源，例如，課程鏈接，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，專業(yè)論壇等，使互聯(lián)網(wǎng)成為延展課堂教學(xué)效果的有效儲(chǔ)備資源。第二，教師應(yīng)使網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮協(xié)同作用。我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的教育習(xí)慣是教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)方式。這就使得我國(guó)的高校在校生，即使進(jìn)入了高等院校，依然習(xí)慣于像在中學(xué)時(shí)一樣，默然接受教師給予的知識(shí)。在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)即使教師努力組織課堂問(wèn)答，進(jìn)行課堂互動(dòng)，也往往收效甚微，學(xué)生更習(xí)慣性地選擇沉默和傾聽(tīng)。如何能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和老師之間的有效交流，互聯(lián)網(wǎng)的利用在很多實(shí)例中都顯示出它無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。各種現(xiàn)代化的交流平臺(tái)，E-mail，微博，微信以及QQ都是學(xué)生熟悉而又樂(lè)于使用的工具。學(xué)生既喜歡這些新鮮的交流方式，同時(shí)能夠在有充足的思考空間的條件下，即時(shí)地和老師做一對(duì)一的有效交流。在這些平臺(tái)上學(xué)生向老師請(qǐng)教問(wèn)題，老師可以為學(xué)生答疑解惑，也可以形成有效的討論。將這些平臺(tái)利用起來(lái)，有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到了無(wú)限的延伸。對(duì)課堂教學(xué)的效果提升，會(huì)起到使人振奮的效果。

三、課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握是課堂教學(xué)成功的良劑

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師傳播知識(shí)的重要的載體。課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅僅包括教師的口頭語(yǔ)言，還包含著教師的肢體語(yǔ)言。成功地運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，能起到事半功倍的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中最為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)語(yǔ)言——教師的口頭語(yǔ)言。教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該是準(zhǔn)確的、規(guī)范的，并且是生動(dòng)的。首先，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確的?！皽?zhǔn)確”主要是指教師口述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與客觀知識(shí)相符的。這就要求課前教師要準(zhǔn)確理解教參和教材的內(nèi)容，課上教師要準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述相關(guān)的理論知識(shí)，杜絕含糊不清，模棱兩可。其次，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的?！耙?guī)范”主要是指教師應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)為課堂教學(xué)語(yǔ)言，注重發(fā)音、遣詞以及組句時(shí)的規(guī)范性。在一些高校的學(xué)生調(diào)研工作中，就有學(xué)生反映，教師上課以方言版普通話授課，其它地域來(lái)源的學(xué)生常常會(huì)由于語(yǔ)言障礙增加額外的學(xué)習(xí)障礙。最后，教師使用的口頭語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的。教師在使用口頭語(yǔ)言時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將其理解為課件材料的轉(zhuǎn)述。它應(yīng)該是書(shū)面材料的再加工和再創(chuàng)造的結(jié)果，這就要求教師在記憶書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化升級(jí)為真正的課堂口頭語(yǔ)言。沉悶的照本宣科的語(yǔ)言，破壞了學(xué)習(xí)者的積極性，也無(wú)法凝集學(xué)生的注意力。因此，即使課堂知識(shí)是豐富多彩的，枯燥的語(yǔ)言已經(jīng)切斷了講述著和收聽(tīng)者聯(lián)系的通道，最終這些知識(shí)將會(huì)像一潭死水一樣，完全無(wú)法在教師和學(xué)生之間流動(dòng)。在課堂教學(xué)中，除了教師的口頭語(yǔ)言，還有一種不可替代，使用頻率極高的語(yǔ)言——教學(xué)肢體語(yǔ)言。教學(xué)肢體語(yǔ)言包括面部表情、手勢(shì)、眼神接觸、身體接近、教學(xué)姿態(tài)等多個(gè)層面，教師在教學(xué)過(guò)程中常常借助肢體語(yǔ)言補(bǔ)充口頭語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言不僅能幫助學(xué)生理解教授的內(nèi)容，還具有引起學(xué)生注意，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深印象，增強(qiáng)師生互動(dòng)和溝通的多重作用。溫和的表情能促進(jìn)學(xué)生打開(kāi)心扉；恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和注意力；親切凝聚的眼神能使學(xué)生感受到尊重；身體的接近，能使學(xué)生更沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中；得體的教態(tài)，能夠幫助控制教學(xué)的進(jìn)程。因此，成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)將有效的肢體語(yǔ)言的應(yīng)用貫穿始終。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)，如何獲得最優(yōu)的課堂教學(xué)效果，也一直是高校教育工作者關(guān)注和討論的熱門話題。決定課堂教學(xué)成敗的因素是多種多樣的，抓住核心的問(wèn)題，找到核心問(wèn)題有效的控制手段，對(duì)于取得最后的課堂教學(xué)的成功是非常必要的?？偨Y(jié)理論及實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為“合理的課堂設(shè)計(jì)”是成功課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用”是課堂教學(xué)成功的保證，而“課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握”是課堂教學(xué)成功的良劑。綜合把握課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素，取得好的課堂教學(xué)效果，最終才能實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育的成功。

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