淺談獨立學院大學英語分級教學的利與弊

摘要：根據(jù)我們獨立學院的大學英語實際教學改革經(jīng)驗，談了大學英語實行分級教學的利與弊。通過分級教學，不斷在實踐中取得一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)一系列問題，對其弊端提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：獨立學院 分級教學 利弊分析

我校是一所獨立學院。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分。由普通本科高校按照新機制、新模式、新運營體制舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院無論是在教學還是學生本身，都有其獨特的特點。大學英語是非英語專業(yè)學生必修的課程。而隨著社會的不斷進步，對英語水平的要求在逐漸提高。因此，對于非英語專業(yè)的學生來說，學好大學英語是非常重要的。我院通過領(lǐng)導的縝密研究，同時也借鑒其他學院的辦學經(jīng)驗，在2012年開始對學生實行大學英語分級教學。

一、獨立學院實行分級教學的必要性

1.獨立學院的學生特點

獨立學院是我國高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的教育組織形式，為公立高校擴大招生規(guī)模，提高辦學能力發(fā)揮了積極的作用。近些年，在學生人數(shù)不斷增加的同時，學生的學習水平存在參差不齊的現(xiàn)象。而對于獨立學院的學生來說，可能有著幾大不同特點：（1）學生的家庭條件優(yōu)越的較多。導致的結(jié)果是學生的自主學習性偏差，相反有很大的依賴性。（2）缺乏學習動力。有的學生沒有明確的學習目標，缺乏學習動力。（3）學生的水平參差不齊。

2.因材施教

我國大教育家孔子指出，學生的個體差異是客觀存在的，因此應針對不同的學生，給予不同的教學方法才能培養(yǎng)出各具千秋的七十二賢人。然而，在我國普遍的高校教學中，大致都采用統(tǒng)一的教學模式：一樣的教材，一樣的教學進度與授課方式，這就忽視了個體差異性。學習好的學生可能覺得教材簡單，或是講課進度慢。學習差的學生會覺得教材太難，講課進度跟不上，授課方式太難，接受不了，等等。分級教學能很好地解決這類問題。所以本著注重個體差異性，實施因材施教，獨立學院實施大學英語分級教學有其必要性。

二、實行分級教學的理論依據(jù)

1.StephenD.Krashen：1+i理論

StephenD.Krashen是20世紀80年代美國著名的應用語言學家。Krashen在研究人類第二語言輸入過程時提出了“語言輸入假說”，即1+i理論（the Input Hypothesis）。此理論認為，人類在學習語言時，只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言。這也就是說，人們學習語言的前提是必須真正先理解了所要學習的語言的含義。此理論為大學英語教學提供了重要的理論依據(jù)。

2.蘇伯爾《教育心理學》

蘇伯爾是美國著名的教育心理學家。他在《教育心理學》中這樣寫到：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！币虼?，根據(jù)學生不同的學習情況，教師采用分級別、分階段的教學方式，更能提高教學質(zhì)量。

三、英語分級教學的利與弊

1.分級教學的優(yōu)勢

（1）符合因材施教的教學理論。學生的學習基礎(chǔ)，學習水平都存在一定的差異，而傳統(tǒng)教學的一刀切的模式在現(xiàn)如今的教學中有著很大的缺點。英語分級教學恰好解決了這一問題。分級后，每個班級的學生層次大體上是相同的，A班的學生學習積極性強，教師可以進一步提升學習能力，擴展知識面。對于低級別的班級同學，學習動機差，自控力差，基礎(chǔ)也比較薄弱，教師針對這些特點，在低級班型中會主要抓基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)學生的學習興趣與動力。

（2）有利于教師合理組織教學。英語教學的分級，可以使教師在備課期間，針對不同的班級類型，有針對有目的有組織的進行。比如，對于好班型，教師可以準備全英文上課，設(shè)置一些深度的問題去和同學探討，教學目的是要提高基礎(chǔ)好的同學的整體英語水平。而教授低級班型的教師也會著重強調(diào)基礎(chǔ)英語知識的講解，如何培養(yǎng)學生的學習興趣等。因此，英語分級教學非常有利于教師合理組織教學活動。

（3）提高學生學習英語的學習動力。在本校實行分級教學之后，在教師授課過程中，明顯感覺到學生的學習動力比照以前有明顯的提高。因為教師會針對不同班型給予不同的授課方式與內(nèi)容，學生會認為在有針對性的班級授課中，無論是方法還是內(nèi)容時都是對自己真正的提升，所以一定程度上增強了學生學習的動力，大大調(diào)動了學習英語的積極性。

2.分級教學的弊端

在本校實行分級教學的同時，也發(fā)現(xiàn)存在一些弊端。首先，分級教學影響了一部分同學學習英語的心態(tài)。這種教學使有的同學產(chǎn)生一種挫敗感。分到低級班型的同學有的會覺得很失望，由于英語基礎(chǔ)不好，分到低級班，失去學習興趣，焦慮感增強，在一定程度上分級教學影響了學生的心理。其次，采用分級教學時，實際客觀存在的一些教學組織體系和管理上有著不可避免的影響。比如，無論哪種教學模式，無法改變的是在期末考試時所有的學生都使用一樣的試卷，所以這樣可能無法評價出不同級別的學生學習效果如何。因此，諸如此類的教學組織體系，分級教學會有著不可避免的一些弊端。

綜上所述，獨立學院采用分級教學的教學模式，會帶來積極的影響。符合教學理論，因材施教和尊重學生個體差異性，能有效調(diào)動學生學習動力和積極性，有利于教師組織教學活動。但不可否認的是，也存在一定的不足。學院和教師應該建立有效的教學體系，充分調(diào)動學生學習心態(tài)。針對分級教學的弊端，在實踐中不斷去完善整個教育體系以及教學策略，使英語分級教學在獨立學院真正充分發(fā)揮其作用。提高整個學院的整體教學質(zhì)量，使獨立學院在培養(yǎng)英語高水平人才上，更邁進了一步。

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