師范與理工類(lèi)大學(xué)生性別角色狀況研究

摘要：對(duì)師范與理工類(lèi)院校949名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)查，旨在探討兩性分布失衡環(huán)境下學(xué)生的性別角色狀況，這是以往研究未曾涉及的。結(jié)果表明，雙性化、未分化者居多；雙性化群體呈增多趨勢(shì)，且?guī)煼额?lèi)女生、理工類(lèi)男生中更多；未分化者師范類(lèi)男生、理工類(lèi)女生中更多；師范類(lèi)男生比理工類(lèi)男生女性化，理工類(lèi)女生比師范類(lèi)女生男性化。

關(guān)鍵詞：性別角色 大學(xué)生 師范類(lèi) 理工類(lèi)

1前言

性別角色是特定社會(huì)文化認(rèn)定的適合兩性的行為系統(tǒng)、基本態(tài)度和情感，且較多地受到社會(huì)文化環(huán)境的影響。然而，在我國(guó)眾多高校中存在兩性分布嚴(yán)重失衡的情況，如師范類(lèi)高校女生多，男生少，理工類(lèi)反之。而大學(xué)期間是性別角色形成和發(fā)展的重要時(shí)期，這期間的異性交往對(duì)自我表現(xiàn)、道德價(jià)值、職業(yè)準(zhǔn)備以及一系列社會(huì)角色的發(fā)展都有很大影響。此外，上個(gè)世紀(jì)70年代初至90年代中，美國(guó)男女被試性別角色自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)趨同，雙性化作為理想模式有所增長(zhǎng)，需更新數(shù)據(jù)為縱向研究提供參考?；诖耍狙芯繉?duì)兩類(lèi)院校大學(xué)生性別角色狀況進(jìn)行測(cè)查，為高校教育研究提供參考。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

從上海交通大學(xué)和華東師范大學(xué)大四學(xué)生中隨機(jī)抽取男女被試各300人，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收有效答卷949份，有效回收率為79.08%。其中師范類(lèi)男生221人，女生265人；理工類(lèi)男生219人，女生244人。

2.2研究工具

本研究為2×2的混合研究設(shè)計(jì)，采用盧勤和蘇彥捷修訂的Bem性別角色量表（Bem Sex-Role Invetory），用Spence中位數(shù)分類(lèi)法，以男性（M）和女性（F）量表得分的中位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，把被試分為四種角色類(lèi)型：高M(jìn)低F為男性化，低M高F為女性化，高M(jìn)高F為雙性化，低M低F為未分化。

2.3數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理分析。

3結(jié)果

3.1性別角色的分布

總體以分布百分比為比較基準(zhǔn)，結(jié)果顯示（表1）：（1）雙性化、未分化者比例較大；（2）雙性化者，女生師范類(lèi)高于理工類(lèi)，男生理工類(lèi)高于師范類(lèi)；（3）未分化者，女生師范類(lèi)低于理工類(lèi)，男生理工類(lèi)低于師范類(lèi)；（4）師范類(lèi)男生男性化低于、女性化高于理工類(lèi)男生；師范類(lèi)女生男性化低于理工類(lèi)女生。

3.2性別角色分布的差異性

用2×4的卡方檢驗(yàn)求得兩類(lèi)院校四種性別角色分布卡方值8.11大于df=3時(shí)的X20.05（7.81），因此，院校類(lèi)型與性別角色類(lèi)型兩個(gè)因素有關(guān)聯(lián)，即四種性別角色分布存在院校間的差異。其中，兩類(lèi)院校男生性別角色分布X2為7.83，女生為9.79，均大于7.81，表明男女生四種性別角色在院校類(lèi)別間的分布均存在顯著差異，即師范類(lèi)男生男性化及雙性化者顯著少于、女性化及未分化者顯著多于理工類(lèi)男生；師范類(lèi)女生雙性化者顯著多于，男性化、女性化及未分化者顯著少于理工類(lèi)女生。

4討論

4.1非典型化者（雙性化、未分化）所占比例大于典型化者（男性化、女性化）

本研究性別角色分布與以往研究相似，即雙性化、未分化者居多。隨著時(shí)代的發(fā)展，觀念的更新，社會(huì)對(duì)性別角色的限制和約束減少，男女間的性別差異逐漸模糊，趨于一致；此外，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展要求已日益加強(qiáng)，性格隨和、剛?cè)岵⑦M(jìn)的男性越來(lái)越受到人們的青睞，而走向職場(chǎng)的女性也開(kāi)始力求獲取曾被社會(huì)一直贊許的男性特質(zhì)。由此，兼有男性、女性特質(zhì)的非典型化者逐漸增多。

4.2雙性化群體呈增多趨勢(shì)，且性別占多數(shù)的群體（師范類(lèi)女生、理工類(lèi)男生）中更多

1998～2004年間，國(guó)內(nèi)大學(xué)生雙性化者比例從19.4%上升到31.7%，本研究為34.7%，雙性化者所占百分比呈增多趨勢(shì)。作為更符合社會(huì)全面發(fā)展要求的雙性化群體逐年上升的趨勢(shì)也再一次證實(shí)了全民素質(zhì)的提高及男女特質(zhì)融合的時(shí)代發(fā)展要求。

結(jié)果顯示性別占多數(shù)的群體中雙性化者更多。同性群體居多，競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，需要形成更為理想的個(gè)性品質(zhì)來(lái)適應(yīng)和發(fā)展，雙性化個(gè)體成為剛?cè)岵⑦M(jìn)的最佳適應(yīng)者。也可能由于異性群體過(guò)少，在集體活動(dòng)中獨(dú)立成一個(gè)社會(huì)群體，逐漸分化形成多種社會(huì)功能的性別角色。

4.3性別占少數(shù)的群體（理工類(lèi)女生、師范類(lèi)男生）中未分化者更多

在社會(huì)交往中，未分化者會(huì)更傾向于采取被動(dòng)方式。師范類(lèi)男生和理工類(lèi)女生中未分化者更多，一方面，缺少密切交往的同性伙伴，群體活動(dòng)中的參與度相對(duì)較少，歸屬感相對(duì)較弱；另一方面，校園環(huán)境、氛圍更符合性別占多數(shù)的群體的需求，比如師范大學(xué)的社團(tuán)中有專(zhuān)門(mén)為女同學(xué)設(shè)立的女生部，理工類(lèi)院校則會(huì)舉辦各色男性喜愛(ài)的科技競(jìng)賽、游戲爭(zhēng)霸等活動(dòng)，因此少數(shù)群體易處于被動(dòng)狀態(tài)。

4.4師范類(lèi)男生比理工類(lèi)男生女性化，理工類(lèi)女生比師范類(lèi)女生男性化

師范類(lèi)男生男性化者少于、女性化多于理工類(lèi)男生；師范類(lèi)女生男性化者少于理工類(lèi)女生。可見(jiàn)，性別占少數(shù)的群體較另一環(huán)境下的同性群體具有較多的異性特質(zhì)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，性別是社會(huì)文化建構(gòu)的，而非生物遺傳的。也就是說(shuō)，性別的獲得在于社會(huì)生活過(guò)程的習(xí)得和社會(huì)文化所認(rèn)可的價(jià)值內(nèi)化而成。由此，當(dāng)把性別分布失衡的校園環(huán)境看作性別行為發(fā)生和性別概念構(gòu)建的社會(huì)群體，對(duì)社會(huì)反應(yīng)的評(píng)價(jià)則基于多數(shù)人的行為準(zhǔn)則。如師范類(lèi)院校的活動(dòng)更多會(huì)考慮眾多的女生群體，如彩妝講座等。在這一環(huán)境下，占少數(shù)的群體若具有更多的異性特質(zhì)，則能更好地適應(yīng)和融入大環(huán)境。此外，文理科的專(zhuān)業(yè)差異也是不容忽視的。師范院校學(xué)生多為文科專(zhuān)業(yè)，多從事教育行業(yè)，需要較為溫和的性情。而理工院校學(xué)生多為工科專(zhuān)業(yè)，多參與工程操作與研究，需要較為剛強(qiáng)的性情。因此，師范院校的男生更女性化，理工院校的女生更男性化。

4.5建議及展望

由于性別比例分布不平衡環(huán)境下，學(xué)生的性別角色分布存在差異，高校可在選擇學(xué)生生源時(shí)，盡量均衡兩性比例，為學(xué)生開(kāi)展性別角色的測(cè)量，有針對(duì)性的對(duì)不同性別角色個(gè)體提供輔導(dǎo)和幫助。由于被試量較大，少數(shù)群體數(shù)量較少，限制了研究的全面性。在今后的研究中，可進(jìn)一步對(duì)年級(jí)、生源等因素進(jìn)行差異研究，與幸福感等的關(guān)系研究?？偟貋?lái)說(shuō)，本研究拓寬了性別角色研究范圍，對(duì)高校巧設(shè)環(huán)境、塑造學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)及心理健康教育實(shí)踐，具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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