確立學(xué)生主體地位，保障高職院校教學(xué)質(zhì)量

摘要：確立學(xué)生主體地位對(duì)保障高職院校的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，決定了可以通過(guò)“以學(xué)生為本”的教學(xué)改革、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)監(jiān)控作用等途徑來(lái)保障內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)質(zhì)量 主體地位

關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保障問(wèn)題，不論是在實(shí)踐層面還是理論層面，我國(guó)學(xué)者都進(jìn)行了豐富的研究，但這些研究更多地從宏觀的管理體制、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，強(qiáng)調(diào)建立外部保障體系，更多體現(xiàn)了監(jiān)管的教學(xué)管理理念，沒(méi)有體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的管理思想，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在以監(jiān)控和評(píng)價(jià)為主的教學(xué)管理體系下，學(xué)生處于“被管住”的地位，只能被動(dòng)消極地根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極性難以完全激發(fā)出來(lái)，不能最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量保障的目的。本文認(rèn)為，高校教學(xué)質(zhì)量保障，除了要從宏觀的管理體制、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，發(fā)揮教學(xué)管理者、教師的作用外，更重要的是從學(xué)生自身的角度出發(fā)，確立學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位，發(fā)揮其主體作用，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、確立學(xué)生主體地位在保障高職院校教學(xué)質(zhì)量的意義

教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成，“教”的質(zhì)量和“學(xué)”的質(zhì)量共同構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的保障必須由“教”的主體和“學(xué)”的主體共同參與，缺乏或忽視任何一方面都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生主體地位的確立要求在高校教育、教學(xué)和管理各項(xiàng)活動(dòng)中突出大學(xué)生的主體性，賦子其相應(yīng)的地位。目前，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量保障工作重視和強(qiáng)調(diào)教師和高校管理者的作用，對(duì)學(xué)生的作用重視和強(qiáng)調(diào)不夠，而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體作用是教學(xué)質(zhì)量保障的必要條件，要全面提高和保障教學(xué)質(zhì)量就必須確立學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位。

在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，學(xué)生只需像“容器”一樣被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，積極性受到壓抑，導(dǎo)致思維鈍化、想象力貧乏、批判精神喪失，依賴性增強(qiáng)，主體性喪失，不但妨礙了知識(shí)學(xué)習(xí)本身，更妨礙了學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，教師只是意義建構(gòu)過(guò)程中的幫助者和促進(jìn)者。很多研究表明，學(xué)生主體性的發(fā)揮有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。主動(dòng)建構(gòu)與應(yīng)用知識(shí)的“知識(shí)建構(gòu)”與“知識(shí)應(yīng)用”學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)。因此，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用對(duì)保障高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和作用。

二、在教學(xué)質(zhì)量保障中確立學(xué)生主體地位的合理性

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生自身的特點(diǎn)以及素質(zhì)教育的要求決定了學(xué)生在高校教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位。

1.確立學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必備條件

高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，這就決定了學(xué)生是高校教學(xué)的價(jià)值主體，是高校教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，教師和高校管理者的作用對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)而言是一種特殊的外部驅(qū)動(dòng)力，其作用的發(fā)揮離不開(kāi)學(xué)生內(nèi)部因素的激發(fā)。為達(dá)到教學(xué)目的，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生“想學(xué)”并且“會(huì)學(xué)”，教師做的一切工作才有意義，才能真正促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的目的。

2.確立學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育的目標(biāo)和特征，要求培養(yǎng)學(xué)生的主體性、確立其主體地位。從目標(biāo)看，素質(zhì)教育是以全面培育和提高受教育者綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就全面發(fā)展的合格公民的教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必須發(fā)揮學(xué)生的主體性；從特征看，素質(zhì)教育是以個(gè)人和社會(huì)需要為依據(jù)，以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，形成學(xué)生健全個(gè)性為特征的教育。弘揚(yáng)學(xué)生主體性、關(guān)注其個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的鮮明特征。在高等教育過(guò)程中，必須以大學(xué)生為“本體”，以他們的已有素質(zhì)為基礎(chǔ)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們成為教育的主體，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地“內(nèi)化”教育者所呈現(xiàn)的各類(lèi)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

3.確立學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位是適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的內(nèi)在要求

首先，高職高專(zhuān)階段，學(xué)生已到達(dá)法定年齡，不再是受監(jiān)護(hù)的未成年人，教師和教育管理機(jī)構(gòu)在學(xué)生個(gè)人生活方面的法律和道德責(zé)任感逐漸減少，學(xué)生逐漸被嚴(yán)格地當(dāng)成受教育的當(dāng)事人來(lái)看待。這就等于承認(rèn)大學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。

其次，大學(xué)生的中樞神經(jīng)、大腦皮質(zhì)系統(tǒng)已基本成熟，思維能力、自我控制能力大大提高，這些特點(diǎn)決定了他們有自己的識(shí)別能力，能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題能力。學(xué)生的主體性不僅體現(xiàn)在接受教育的過(guò)程中，更重要地體現(xiàn)在自我教育的過(guò)程中，體現(xiàn)在對(duì)教育活動(dòng)的積極參與中。高校的教學(xué)質(zhì)量不僅僅取決于教育者、教育內(nèi)容和教育手段等，它更多地取決于受教育者本身，從這個(gè)意義上講，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量保障的主體，他們有保障教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任和義務(wù)。

三、確立學(xué)生主體地位保障教學(xué)質(zhì)量的策略

1.以學(xué)生為本，深化教學(xué)改革

要保障高校的教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，深化教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容方面，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、需要興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、能力傾向和職業(yè)傾向等，并據(jù)此設(shè)立為他們認(rèn)可并接受的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。另外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷完善培養(yǎng)方案中的各類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法方面，要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，遵循高等教育規(guī)律，改變“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的陳舊教學(xué)方式，改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)研究，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，充分現(xiàn)代化教學(xué)手段。在師生關(guān)系方面，要建立良好師生交往關(guān)系。教學(xué)是一個(gè)需要溝通的過(guò)程，師生關(guān)系的好壞在一定程度上會(huì)影響到學(xué)習(xí)過(guò)程順利與否及學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。另外，在教學(xué)改革中，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生交往，尊重學(xué)生的人格，把他們看作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生可以通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)確保高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念

首先，樹(shù)立“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為學(xué)生只是被教育的對(duì)象，是教師灌輸知識(shí)的“容器”，學(xué)什么、怎么學(xué)完全處于被支配的地位，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不但與時(shí)代相悖，而且不符合大學(xué)學(xué)習(xí)主體和客觀環(huán)境的特點(diǎn)。大學(xué)生應(yīng)盡早掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反思自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

其次，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”觀念。信息時(shí)代，知識(shí)遞增速度越來(lái)越快，一次性學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)生要培養(yǎng)自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。最后，樹(shù)立以“學(xué)習(xí)方法”為主的能力目標(biāo)觀?！霸谝粋€(gè)不斷變化的世界里，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科或一組學(xué)科能夠?yàn)槟憧梢?jiàn)的將來(lái)服務(wù)并延續(xù)整個(gè)一生，現(xiàn)在需要學(xué)會(huì)的最重要技能是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”，大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的目標(biāo)觀，樹(shù)立以“學(xué)習(xí)方法”為主的能力目標(biāo)觀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）采取有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略（learning strategies）是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了提高學(xué)習(xí)效果和效率而采用的規(guī)則、方法和技巧。研究表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略呈顯著的正相關(guān)。常用的學(xué)習(xí)策略有復(fù)習(xí)策略、對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工的策略、計(jì)劃監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采取的學(xué)習(xí)策略還有很多，關(guān)鍵是大學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)控環(huán)節(jié)中的主體作用

學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控中具有不可替代的作用，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要渠道和最終承載者，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果的最終評(píng)判者。要提高和保障教學(xué)質(zhì)量，必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控中的主體作用。首先，必須提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控的意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的直接參與者，對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，師生關(guān)系是否良好等問(wèn)題有深刻的了解，他們參與評(píng)教有助于師生溝通，提高教學(xué)水平。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)教的作用，才能增強(qiáng)自身的責(zé)任感，自覺(jué)評(píng)價(jià)、監(jiān)控教學(xué)工作，保障教學(xué)質(zhì)量提高。其次，健全學(xué)生評(píng)價(jià)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的制度。制度的建立是學(xué)生評(píng)價(jià)、監(jiān)控教學(xué)工作正常運(yùn)行的基本保證。通過(guò)健全制度可以明確相關(guān)的崗位職責(zé)，確定學(xué)生評(píng)教信息的采集方法，規(guī)范評(píng)教信息的處理及使用等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控工作有章可循。再次，要提高學(xué)生評(píng)教質(zhì)量，組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解評(píng)價(jià)要求和細(xì)則，消除學(xué)生評(píng)教中不成熟的心理因素，引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。最后，充分發(fā)揮學(xué)生在信息反饋中的作用。有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須依靠大量教學(xué)一線的信息反饋，教學(xué)管理者必須對(duì)學(xué)生反饋的教學(xué)信息進(jìn)行篩選整合，找出教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，有針對(duì)性地予以解決，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生作為高校教學(xué)活動(dòng)的主體之一，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、管理、控制，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量的提高負(fù)有重要的責(zé)任。高等職業(yè)院校的管理者、教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，在教學(xué)工作和學(xué)校管理工作中確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，深化教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)管理、主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握合適的學(xué)習(xí)策略，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，還要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控中的作用，確保高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

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本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2013年一般A類(lèi)項(xiàng)目“早期教育方向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGA309）的階段性成果。