關(guān)于職業(yè)教育的幾點思考

摘要：先闡述了“教學(xué)工廠”這一職業(yè)教育模式的概念及其內(nèi)涵，之后討論了我國“工學(xué)結(jié)合”模式和“教學(xué)工廠”的異同點，并探討我國職業(yè)教學(xué)未來需要改革的方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠 工學(xué)結(jié)合 職教改革

今年8月，筆者有幸赴新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）學(xué)習(xí)，眾所周知，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式是職業(yè)教育的一面典范，為新加坡經(jīng)濟騰飛起到了不可或缺的作用，對比我國的職業(yè)教育，筆者有了以下幾點思考。

一、“教學(xué)工廠理念”的闡述

1.教學(xué)工廠的概念

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院在學(xué)習(xí)、借鑒德國職業(yè)教育所采用的“雙元制”的精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合其本國國內(nèi)工業(yè)企業(yè)的實際情況所提出的一種教學(xué)理念，其主要思想是學(xué)校的職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)實際生產(chǎn)、運營過程緊密結(jié)合，把對學(xué)生技能的培養(yǎng)放在首位，通過參與企業(yè)實際項目或者企業(yè)具體的日常運營而不是簡單的模仿從而獲得今后的工作技能和工作能力以及一定的實際經(jīng)驗。

2.教學(xué)工廠的主要特點

（1）表明了職業(yè)教育所特有的性質(zhì)和對國家的重要性

職業(yè)教育具有其本身所獨具的鮮明特點，與傳統(tǒng)的學(xué)科式教育相比，一方面職業(yè)教育在基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)施上投資較大，另一方面其與企業(yè)密切相關(guān)，離開了企業(yè)的需要，職業(yè)教育就成了無本之源，離開職業(yè)教育，企業(yè)的人才貯備會陷入困頓狀態(tài)。所以，職業(yè)教育必須緊緊跟隨企業(yè)發(fā)展的腳步，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改革的潮流，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀的技術(shù)人員。

（2）重視職業(yè)教育的實用屬性，并具有一定的超前性

根據(jù)南洋理工學(xué)院的有關(guān)介紹，“教學(xué)工廠”模式下，學(xué)生在第三年，會將一年的學(xué)習(xí)時間一分為二，一半的時間學(xué)習(xí)本專業(yè)的實際應(yīng)用課程，另一半則是在教師的指導(dǎo)下完成企業(yè)生產(chǎn)中實際的技術(shù)改造或者相關(guān)的課題項目。所進行的技術(shù)改造、課題項目由學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進行技術(shù)攻關(guān)，由于學(xué)生所進行的工業(yè)項目設(shè)計都是接受企業(yè)委托，在生產(chǎn)過程和運營過程中需要迫切解決的問題，其所開發(fā)的產(chǎn)品甚至有部分可以申請專利，成為了該企業(yè)所涉及的領(lǐng)域內(nèi)前沿、先進的技術(shù)，學(xué)校成為了企業(yè)的技術(shù)研究中心，參與技術(shù)攻關(guān)的學(xué)生進入企業(yè)可以在最短的時間內(nèi)熟悉并融入企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展。綜上所述，在“教學(xué)工廠”這種模式下的新加坡職教不僅迎合了經(jīng)濟發(fā)展的需要，為企業(yè)輸送了大量合格的技術(shù)人員，同時，對企業(yè)實際生產(chǎn)、運營起到了超前指導(dǎo)作用。

（3）強調(diào)職業(yè)教育的實踐性和有效性

“教學(xué)工廠”這一教學(xué)思想非常重視學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。南洋理工學(xué)院學(xué)生每學(xué)期都有8周時間赴企業(yè)一線在實踐中學(xué)習(xí)，企業(yè)將對每個學(xué)生在企業(yè)時的表現(xiàn)按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進行考核評估，而每個學(xué)期由企業(yè)做出的考核評估將會對學(xué)生今后的職業(yè)方向及就業(yè)情況起到重大作用。此外，南陽理工學(xué)院還會安排教師對每個畢業(yè)生進行為期6個月的企業(yè)項目設(shè)計指導(dǎo)。在這6個月的項目設(shè)計過程中，要求學(xué)生每周用不少于40個小時完成企業(yè)項目設(shè)計?？v觀整個3年在校期間的課程設(shè)計，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所用課時數(shù)占到了總課時的70%，理論課程只占總課時的30%。

二、由“教學(xué)工廠”所引發(fā)的幾點思考

1.關(guān)于教學(xué)工廠和工學(xué)結(jié)合兩種模式的區(qū)別

從表面上來看，新加坡的教學(xué)工廠和我國的工學(xué)結(jié)合兩種職業(yè)教育在某種程度上是具有著一定的相似性的，但是如果我們仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)，二者還是有著不少的差異，主要在以下幾個方面：

（1）專業(yè)設(shè)置

“教學(xué)工廠”這一教學(xué)模式下的專業(yè)設(shè)置，是完全由市場為導(dǎo)向進行的，由國家和企業(yè)對未來經(jīng)濟形式的走向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整做出預(yù)測，這樣專業(yè)設(shè)置便走在了國家經(jīng)濟發(fā)展的前沿，而學(xué)校不會總是根據(jù)市場已有情況做出調(diào)整。

伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化，導(dǎo)致我國高職院校專業(yè)設(shè)置不盡如人意。根據(jù)王伯慶教授的一項調(diào)查，有32%的學(xué)生反映工作和專業(yè)不對口。結(jié)果就是往往會出現(xiàn)市場急需的人員學(xué)?！爱a(chǎn)不出”，而已趨于飽和甚至已經(jīng)飽和的專業(yè)卻每年仍舊有大量畢業(yè)生，造成部分專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。

（2）課程體系建設(shè)上

實際上，在“教學(xué)工廠”模式下開發(fā)的課程體系，通過種種手段，保證了用人單位在課程建設(shè)體系中的重要地位，并且擁有決策權(quán)。

而我國目前的高職院校對課程設(shè)置的主導(dǎo)權(quán)幾乎沒有，雖然隨著近些年職業(yè)教育的發(fā)展，有了基于工作過程開發(fā)的課程體系，使得課程體系改革取得了長足的進步與發(fā)展。但是，仍然存在著諸如課程體系架設(shè)不合理，課程內(nèi)容重復(fù)，過分注重“項目化”而帶來的知識體系支離破碎等諸多問題。

從整體上看，基于工作過程的課程設(shè)置實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，但是從局部著眼，仍然有諸如重構(gòu)后的課程門類、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容怎樣更趨于合理、新的評價體系如何建立等一系列問題。

2.教師職教能力的提升

（1）“教學(xué)工廠”模式下的師資隊伍

新加坡在“教學(xué)工廠”的模式下，師資的配置以市場為導(dǎo)向，教師的最重要的職業(yè)素質(zhì)是與所開設(shè)的專業(yè)課程高度契合，對教師最少五年企業(yè)工作經(jīng)歷的要求，使得其教師自然是“雙師型”的，教師的工作經(jīng)歷具有廣泛的實用性，而科學(xué)技術(shù)的進步、企業(yè)的需求，又有效促進教師不斷學(xué)習(xí)，不斷去工廠“回爐”，形成了教師素質(zhì)不斷提升的良性循環(huán)。

（2）我國“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建

最近幾年，伴隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，我國從多方面積極探索職校師資隊伍建設(shè)的新思路與新途徑，通過在職業(yè)院校實施建設(shè)“雙師型”師資隊伍的改革，各地陸續(xù)開展了通過理念引導(dǎo)、政策保障支持、全方位、多層次的“雙師型師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新實踐，取得了良好的效果。同時，實行校企合作的模式，縮短了教師由學(xué)科模式下的畢業(yè)生到“雙師型”教師的培養(yǎng)時間，一大批“上的來、下得去”的“雙師型”教師隊伍正不斷壯大。

（3）“教學(xué)工廠”師資建設(shè)給我們的啟示

近幾年來，伴隨著高職院校規(guī)模的擴張，尤其是那些由中職升格為高職的院校，師資隊伍建設(shè)成為學(xué)校發(fā)展中的重要課題。

一些院校鼓勵教師下企業(yè)，上技能培訓(xùn)班，但由于教師評價機制尚未健全，使得大批年輕教師對技能的需求只停留在“取證”的低級階段，而把更多的精力投入到學(xué)歷、學(xué)位的考取中。同時，教師長時間只從事教學(xué)活動，而不去企業(yè)一線鍛煉，即使去了企業(yè)，也很難讓企業(yè)技術(shù)人員視為同伴，導(dǎo)致下廠鍛煉浮于表面。與此同時，職業(yè)院?？粗械钠髽I(yè)優(yōu)秀人才在向?qū)W校引進時又會遭遇到諸如“編制”“待遇”等多方面的問題，使得本來有志于職業(yè)院校教學(xué)的企業(yè)技術(shù)人員望而卻步。“學(xué)校人員出不去”與“校外人才進不來”這兩個問題成為制約職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的兩大難題。筆者認(rèn)為，要突破以上難點，首先，國家要給與學(xué)院政策經(jīng)費的支持。其次，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)渠道應(yīng)以現(xiàn)代企業(yè)為主，在各地政府的協(xié)調(diào)下，通過種種行政手段來鼓勵企業(yè)與學(xué)校進行合作，建立切實可行的“雙師型”教師實踐基地。建立“訪問工程師”的激勵與考核機制，鼓勵教師以工程師的身份下企業(yè)，參與企業(yè)運作全過程，并在這個過程中提高完善自己。在企業(yè)中建立“兼職教師”制度，培養(yǎng)一批技術(shù)先進、隊伍穩(wěn)定、授課時間能得到保障的“高工教授”，吸引更多的企業(yè)優(yōu)秀人員參與到教學(xué)改革中來，形成廠中有校、廠校合一的局面，使得教師隊伍建設(shè)的良性循環(huán)。

3.從“教學(xué)工廠”看高職的技能訓(xùn)練

（1）我國職業(yè)學(xué)院技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀與不足

目前我國職業(yè)院校現(xiàn)行的技能培訓(xùn)方式有三種。

第一種，是校內(nèi)實訓(xùn)模式。近幾年，隨著國家對職業(yè)教育投入的加大，很多職業(yè)學(xué)院在校內(nèi)建立了自己的仿真工廠，這些校內(nèi)實訓(xùn)廠的建立，極大強化了學(xué)生對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從工作崗位出發(fā)，從具體的工作任務(wù)出發(fā)，強調(diào)以能力本位，通過任務(wù)引領(lǐng)式的實訓(xùn)項目把理論知識和實踐操作加以整合，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生動手完成一個個完整的，具有真實工作背景的實訓(xùn)項目來完成教學(xué)活動。但目前大部分職業(yè)院校存在臺套數(shù)不足，一體化師資缺乏，實訓(xùn)教材建設(shè)落伍等問題。

第二種，是“工學(xué)交替”的辦學(xué)模式。“工學(xué)交替”是各地探索校企合作、“工學(xué)結(jié)合”所得出的一種具體化的教學(xué)方式，是在校企合作雙方聯(lián)合辦學(xué)的過程中逐步形成的。其含義是把學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程分解為校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識和赴企業(yè)進行實踐鍛煉兩個過程并交替進行。其形式多樣，成效各異，也出現(xiàn)了許多問題，涉及政府、法律、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家庭情況等各個方面。

第三種，是頂崗實習(xí)訂單式培養(yǎng)。這是在學(xué)生完成校內(nèi)理論教學(xué)后，在工廠生產(chǎn)崗位上頂班的一種實習(xí)，也是今日媒體上沸沸揚揚的“學(xué)生工”實習(xí)，存在問題較多，主要是學(xué)生頂崗后，學(xué)校、家庭、企業(yè)都疏于管理，使得部分學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差，技能上的退步。送上所述，這種模式還需要我們不斷探索并修正。

（2）“教學(xué)工廠”給我們的啟示和反思

在目前國家投入不足的環(huán)境下，如何走出一條適合中國國情的技能訓(xùn)練之路，是我們應(yīng)該深思的問題。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)充分借鑒“教學(xué)工廠”的先進之處，以校內(nèi)實訓(xùn)為主體，以工學(xué)交替為補充的實訓(xùn)之路，我們應(yīng)當(dāng)加強實訓(xùn)室的建設(shè)，注意實訓(xùn)項目開發(fā)的先進性，實訓(xùn)教材的實用性，注重培養(yǎng)一批功底扎實，技能熟練的“雙師型”教師。我們首先要選擇技術(shù)先進、工藝過程具有典型性的企業(yè)作為我們校外的實習(xí)基地。把校外實習(xí)作為校內(nèi)實訓(xùn)的補充，且時間不宜過長。鼓勵有項目研究，有經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)，對師生進行全過程的質(zhì)量控制和督導(dǎo)。盡量說服企業(yè)配合學(xué)校對下廠實習(xí)的學(xué)生進行監(jiān)管，為企業(yè)提供盡可能多的技術(shù)服務(wù)、智力支持，從而得到企業(yè)的支持，實現(xiàn)學(xué)院企業(yè)雙贏的目的。學(xué)院要注意協(xié)調(diào)企業(yè)、政府、學(xué)生家庭各方面的關(guān)系，不斷總結(jié)，取得更好的實效。

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