留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀與對(duì)策分析

摘要：在經(jīng)濟(jì)日益迅猛發(fā)展的今天，由于城鄉(xiāng)收入存在差異，大批農(nóng)村青年選擇進(jìn)城務(wù)工，隨之而來(lái)的就是留守兒童的問(wèn)題。隨著社會(huì)文明建設(shè)不斷完善，留守兒童問(wèn)題也引起了越來(lái)越多的關(guān)注。留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)，是由多個(gè)因素造成的，如教育環(huán)境、生活環(huán)境以及兒童心理等。而解決好留守兒童問(wèn)題，有助于社會(huì)的穩(wěn)定、和諧。對(duì)留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育問(wèn)題 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，留守兒童問(wèn)題也日益嚴(yán)重，不可忽略。留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)進(jìn)行工作，而孩子仍留在原地區(qū)生活，從而造成了孩子與父母分隔兩地，長(zhǎng)期不能見(jiàn)面，不能共同的生活的現(xiàn)狀。留守兒童問(wèn)題最早是出現(xiàn)在我國(guó)上世紀(jì)80年代用工潮中，農(nóng)村青年進(jìn)入城市工作，從而使孩子獨(dú)自生活，與父母分開(kāi)。留守兒童群體存在眾多問(wèn)題，其中教育問(wèn)題最為嚴(yán)重，也最應(yīng)該得到及時(shí)的解決。本文通過(guò)我國(guó)留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀、留守兒童存在問(wèn)題分析以及解決留守兒童存在問(wèn)題的相應(yīng)措施三方面，對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、我國(guó)留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方在外地工作，不具備經(jīng)常和孩子生活在一起的條件，此類家庭中的孩子被稱為留守兒童，主要指年齡在14周歲以下的孩子。留守兒童家庭的形式主要分為四類：第一類，父母一方在外地工作，另一方可同孩子進(jìn)行正常的日常生活；第二類，父母雙方均在外地工作，孩子與祖父母在一起生活；第三類，父母雙方均在外地工作，且孩子祖父母不具有撫養(yǎng)條件，孩子與其他親屬在一起生活；第四類，父母雙方均在外地工作，孩子獨(dú)自在家維持生活。由國(guó)家有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來(lái)越快，進(jìn)城務(wù)工現(xiàn)象越來(lái)越普遍，隨之而來(lái)的留守兒童數(shù)量直線上升，留守兒童問(wèn)題早已成為不可避免的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。而我國(guó)以現(xiàn)階段的水平來(lái)講，還不足以完全解決這一問(wèn)題，留守兒童管理體系尚未完全形成。留守兒童越來(lái)越多地出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題，正常的管理活動(dòng)無(wú)法有效展開(kāi)，為問(wèn)題的解決帶來(lái)了不小的難度。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母參與到對(duì)孩子的管理當(dāng)中是解決問(wèn)題的有效辦法，但父母應(yīng)注意與孩子心靈上的溝通，不能僅僅局限于物質(zhì)的補(bǔ)償，忽略心理教育將會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。同時(shí)，全社會(huì)也要全力關(guān)注留守兒童問(wèn)題，協(xié)同合作，最終建立起一個(gè)完善的、高效的管理體制。

二、留守兒童存在問(wèn)題分析

1.留守兒童缺乏正常的家庭教育

家庭教育是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是連接著孩子和社會(huì)的重要一環(huán)，是社會(huì)其他部分無(wú)法替代的。我國(guó)的留守兒童問(wèn)題主要存在于農(nóng)村和一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，而農(nóng)村留守兒童大多由祖父母進(jìn)行撫養(yǎng)。祖父母在孩子的教育過(guò)程中過(guò)于溺愛(ài)，不能正確、客觀地進(jìn)行孩子的教育工作，這種教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利，不利于良好心理的養(yǎng)成。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童大多是8到12歲的兒童，正處于生理、心理快速成長(zhǎng)的階段，性格較為敏感，與父母長(zhǎng)時(shí)間的分離，更易使他們形成膽小、自卑等一系列不利于融入社會(huì)的心理和性格。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是年紀(jì)較大的祖父母，無(wú)法與孩子進(jìn)行有效地溝通和傾聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致孩子形成孤僻、冷漠的性格。由于工作繁忙，家長(zhǎng)通常選擇不與孩子進(jìn)行溝通，只單純地保障孩子的物質(zhì)生活，孩子在生活中、學(xué)習(xí)中的困擾不能得到及時(shí)的解決，煩悶的心情不能得到及時(shí)的排遣，會(huì)誘發(fā)孩子形成不同程度的心理問(wèn)題，而對(duì)于心理問(wèn)題的疏導(dǎo)又是極為困難的。

2.留守兒童學(xué)習(xí)方面所受的影響

留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。在一個(gè)家庭中，男性為主要?jiǎng)趧?dòng)力，因此外出勞動(dòng)的重任往往由男性來(lái)承擔(dān)，母親與孩子一同在家生活。女性要承擔(dān)家庭生活的全部責(zé)任，如做家務(wù)、照顧孩子老人以及做農(nóng)活等。由于精力有限和時(shí)間有限等一系列影響因素，導(dǎo)致母親對(duì)孩子的教育有所缺失，不能很好地管理孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)由于個(gè)人知識(shí)水平的限制，往往也不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。而對(duì)于祖父母承擔(dān)孩子監(jiān)護(hù)任務(wù)的家庭來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象就更為明顯，祖父母更多地照顧了孩子的衣食起居，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方面有所忽略，并且也沒(méi)有多余的精力給予充分關(guān)注。

3.社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童帶來(lái)的影響

由于留守兒童的的年紀(jì)普遍偏小，就讀的多為低年級(jí)，學(xué)習(xí)壓力較小，因此擁有較多的空閑時(shí)間。當(dāng)家庭管理有所疏忽時(shí)，就很容易造成孩子過(guò)多地接觸社會(huì)，在沒(méi)有形成完全的自我保護(hù)能力和辨別是非能力之前，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和現(xiàn)象極易對(duì)孩子造成影響，使得孩子養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間脫離監(jiān)護(hù)人的管理，也容易出現(xiàn)一系列安全問(wèn)題。

三、解決留守兒童問(wèn)題的相應(yīng)措施

為了更好、更徹底地解決留守兒童問(wèn)題，就必需使家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方進(jìn)行緊密配合、協(xié)同解決。政府部門要利用自身的便利條件組織人員對(duì)本地區(qū)留守兒童情況進(jìn)行逐一的摸排，力求掌握每個(gè)孩子的具體情況，并對(duì)留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，結(jié)合調(diào)查結(jié)果制定相應(yīng)的管理辦法。而學(xué)校在留守兒童的教育中是一個(gè)極其重要的角色，在學(xué)生不具備走讀的情況下，要積極提高寄宿條件和管理水平。在保證孩子人身安全的前提下進(jìn)行良好的學(xué)校教育，使得留守兒童接受高水平的文化教育和心理教育，幫助孩子健康人格的養(yǎng)成。同時(shí)，家庭教育也極為關(guān)鍵，父母應(yīng)通過(guò)各種方式經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流，幫助孩子解決成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難。

四、小結(jié)

農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工的最終目的是為了改善生活條件，但這其中卻涌現(xiàn)出了留守兒童問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題是影響到社會(huì)穩(wěn)定、和諧、人民生活美滿的重要問(wèn)題，需要全社會(huì)基于高度關(guān)注，盡快使問(wèn)題得到緩解和改善。然而，解決留守兒童問(wèn)題需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程和較長(zhǎng)的時(shí)期，需要社會(huì)各界、政府各部門進(jìn)行通力合作，從家庭方面、社會(huì)公益方面以及學(xué)校教育方面著手進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖向梅.老區(qū)留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策探討[J].教育探索，2012，1（05）：12-13.

[2]王健.中國(guó)留守兒童教育問(wèn)題[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，4（10）：23-24.

[3]周佳倪.淺析留守兒童教育問(wèn)題及其應(yīng)用方案[J].商，2013，17（03）：34-35.