找準(zhǔn)評價坐標(biāo)，推動美術(shù)教學(xué)

摘要：美術(shù)評價，可以有效推動美術(shù)教學(xué)。但是，我們只有找準(zhǔn)美術(shù)評價坐標(biāo)，研究美術(shù)評價策略，由橫向評價邁向縱向評價，由虛假評價邁向真實(shí)評價，由啰嗦評價邁向精煉評價，這樣才能讓美術(shù)教學(xué)高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 美術(shù)評價 坐標(biāo)

美術(shù)評價是美術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)，它可以有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在目前的美術(shù)教學(xué)中，很少有教師重視美術(shù)評價，找到美術(shù)評價的坐標(biāo)的，往往根據(jù)學(xué)生的美術(shù)作品隨意給個評價就算完成任務(wù)了，讓評價沒有針對性與引導(dǎo)性。下面，筆者就結(jié)合自己的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，談一談如何找準(zhǔn)美術(shù)評價的坐標(biāo)，有效推動美術(shù)教學(xué)。

一、橫向評價邁向縱向評價

每個學(xué)生的美術(shù)水平不一樣，他們對于美術(shù)知識與技能的接受程度也有快有慢，如果我們把他們放在同一水平來進(jìn)行評價的話，美術(shù)水平低的學(xué)生就會永遠(yuǎn)得不到一個“優(yōu)”字，這就會損傷一部分學(xué)生的美術(shù)積極性，甚至?xí)屗麄冇憛捗佬g(shù)學(xué)習(xí)。所以，我們的美術(shù)教學(xué)要盡量實(shí)行縱向評，根據(jù)學(xué)生前后美術(shù)作品的優(yōu)劣進(jìn)行評價，無論是進(jìn)步還是退步都讓學(xué)生有一個明晰的概念。進(jìn)步了，即使與其他學(xué)生的作品還有一定的差距，也要加以肯定，給他們一個好的評價。這樣，學(xué)生才可能看到自己的希望，看到自己的未來。所以，在評價時，我們盡量采用橫向評價與縱向評價相結(jié)合，以縱向評價為主的新的美術(shù)評價策略。橫向評價是把學(xué)生根據(jù)美術(shù)水平分成若干個小組，每級成員水平要相當(dāng)，然后在組內(nèi)進(jìn)行橫向評價，看看誰的美術(shù)水平提高了。由于水平相近，當(dāng)他們看到別人的美術(shù)作品比自己好，而自己通過努力也可以達(dá)到，就會激發(fā)他們奮起直追的信心。而縱向評價，就是把每一個學(xué)生的前后美術(shù)作品進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生知道自己是進(jìn)步了還是退步了，從而激發(fā)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)的決心。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊《趣味文字》時，有的學(xué)生設(shè)計的趣味文字只是簡單的一些數(shù)字或字母，但是相比較以前，他們已經(jīng)非常努力了，而且畫得也非常美觀，所以我就給他們一個非常高的評價等第與評價語，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。有一部分學(xué)生的作品是一些復(fù)雜的文字，而且還在文字中間加上一些小花等等，但是相比以前的作品感覺有點(diǎn)浮躁，我就給他一個不太高的評價，并在評價語中點(diǎn)出他們作品中的問題，幫助他們以后改進(jìn)。這樣，當(dāng)一些后進(jìn)生看到自己的評價比優(yōu)等生還要高時，那種高興勁就不用說了，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)內(nèi)動力，而美術(shù)功底比較好的學(xué)生看到老師中肯的評價，也會從評價中獲取自己努力方向，在以后的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中都會向這一方向努力。

二、虛假評價邁向真實(shí)評價

當(dāng)前的課堂評價，無論是哪一門學(xué)科，或多或少地存在著虛假的評價，無論學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得如何，總是能夠得到滿意的評價。這些脫離事實(shí)的評價不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。表揚(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以，但是要在表揚(yáng)過程中讓學(xué)生知道自己哪兒還做得不太好，還需要如何努力，這樣才行。如果只是一味地“你真棒”，“你的作業(yè)非常不錯”等只有表揚(yáng)，沒有引導(dǎo)的評價，時間長了，教師的評價就不會引起學(xué)生的注意了，學(xué)生也許對教師的評價麻木不仁。這樣的評價就失去了它應(yīng)有的作用了。所以，在評價時，我們要從虛假的評價邁向真實(shí)的評價，美術(shù)教學(xué)也不例外。在課堂上，學(xué)生一就是一，二就是二，做得好就是做得好，做得不好就是做得不好，我們不能好壞不分一味加以虛假的表揚(yáng)。當(dāng)然，真實(shí)的評價不能以損傷學(xué)生的自尊心為代價，要讓學(xué)生能夠輕松愉悅地接受自己的評價，這就要求教師平時要加強(qiáng)自己評價語言的錘煉，讓評價在充滿童趣的氛圍中點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受真實(shí)的評價。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《迷宮》一課時，有的學(xué)生所做出來的迷宮非常簡單，只是幾個拐彎就結(jié)束了，沒有任何岔道及回道。筆者是這樣評價這一迷宮的：“這樣的迷宮非常好，如果敵人藏在這個迷宮里，我只要從入口一直往前走，就可以迅速找到敵人了?！睂W(xué)生聽我這么一說，紛紛笑了起來，那位同學(xué)也從我的評價中得出自己的迷宮做得太簡單了，趕緊給自己的迷宮中又加了幾個斷頭路。這樣的評價，就是真實(shí)的評價，是學(xué)生樂意接受的評價。如果我們直接指出學(xué)生所做的根本不是迷宮，或者一味地夸他的迷宮做得好，都不利于他進(jìn)一步修繕自己的作品，那么這樣的評價也就失去意義了。

三、啰嗦評價邁向精煉評價

在評價學(xué)生美術(shù)作品時，有許多教師的評價不精簡，語言啰嗦，還抓不住重點(diǎn)，有時相同一句評價語能反復(fù)念叨許多遍，讓學(xué)生產(chǎn)生倦意。特別是對學(xué)生美術(shù)作品的評價，學(xué)生聽了半天也不知道是夸獎自己的還是批評自己的，讓學(xué)生成了丈二和尚摸不著頭腦。這些評價也不利于推動我們的美術(shù)教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，我們要變啰嗦評價為精煉評價，語言簡潔明了，不給學(xué)生兜彎子。這樣才能給學(xué)生一個清晰的評價信號，讓學(xué)生更好地修改自己的美術(shù)作品。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《校園里的花》時，教師是這么評價學(xué)生作品的：“你畫的花非常漂亮，你看，葉子顏色非常逼真，花兒也栩栩如生，沒想到你還能畫蝴蝶在花的上面，非常形象，但是你的葉子畫得太細(xì)了，花也畫得有點(diǎn)變形了。”從這一段的評價中，學(xué)生得不到任何信息，老師對自己畫的畫是肯定了還是否定了，不知道。如果我們換一種評價角度就好得多了：“你的花畫得非常不錯，比以前有了很大的進(jìn)步，只要把葉子再畫得寬一些，花畫得再圓一些，那就更棒了?！边@樣的評價精煉了不少，也給學(xué)生指出了努力方向。

總之，我們只有找準(zhǔn)評價坐標(biāo)，很好地研究美術(shù)教學(xué)評價策略，總結(jié)出更多有利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的評價方法，才能推動美術(shù)教學(xué)高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王任.兒童繪畫以“趣”為本[M].天津人民美術(shù)出版社，2005，7.

[2]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].高等教育出版社，2006，4.

[3]奚傳績.美術(shù)教育叢談[M].浙江人民美術(shù)出版社，2012，6.