初中自讀課文教學(xué)宜突出“個(gè)體”性

摘要：初中語文教材除精讀課文以外，還設(shè)計(jì)了自讀和課外自讀兩部分課文。精讀為自讀提供方法和技能，而自讀則檢驗(yàn)和鞏固講讀時(shí)教師傳授的語文學(xué)習(xí)技能。自讀與講讀兩者相輔相成，渾然一體，構(gòu)成語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。因此，自讀課文的意義即是輔助講讀，促成學(xué)生能力提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 自讀課文教學(xué) 個(gè)體性

長期以來，我們習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇教法，對(duì)修訂初中語文教材的編排意圖理解不透徹，因而導(dǎo)致了一些創(chuàng)新理念不夠，教材改革及培養(yǎng)目標(biāo)不明，以致因循守舊，不分講讀課或自讀課文，在教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、“自讀課”中的“自”重視不夠

新課程要求教師尊重學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生與文本之間的交流，教師只起主導(dǎo)作用。這個(gè)理念大家心里都很清楚，但實(shí)際操作起來就不那么簡單了，這主要表現(xiàn)在課堂中的問答上，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)是多了，但實(shí)際上還是教師在操縱課堂，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。

1.“提出問題”。課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)課文發(fā)問，學(xué)生也確實(shí)提出了很多問題，于是教師把這些問題都寫在了黑板上，密密麻麻，五花八門，很雜很亂，有很多問題問得很淺，沒有什么價(jià)值。如果本著尊重學(xué)生主體地位的原則一一解答這些問題，既浪費(fèi)時(shí)間，而且使學(xué)習(xí)沒有邏輯性。教師這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行取舍、歸納、整合，提煉出其中有價(jià)值的關(guān)鍵的問題。這也是在教學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)。如此長期堅(jiān)持做下去，學(xué)生們就會(huì)知道該怎樣提問，怎樣才能提出有價(jià)值的、提綱挈領(lǐng)的問題。

2.“分析問題”。課堂上的教學(xué)流程還是教師自己的，讓學(xué)生提問只是裝樣子而已，學(xué)生自主分析的主體性、主動(dòng)性被剝奪，主要表現(xiàn)在三大方面：一是既然讓學(xué)生提出了很多問題，那么下一步理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖墙鉀Q問題，可是教師把這些問題晾在黑板上之后，還按照自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的思路講課，先講字詞，然后是作者簡介——那么剛才提問的那一步顯然沒什么必要了。一直到整節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們的問題還在黑板上，答案只在教師心里。二是在學(xué)生們回答教師的提問“丑小鴨經(jīng)受了哪些歧視和虐待”后，有個(gè)學(xué)生回答：“它在雁群中獲得同情?！苯處熣f：“是在雁群中死里逃生?！笨礃幼舆@是她在教學(xué)設(shè)計(jì)里的詞語。三是在課堂上學(xué)生們回答了一些問題，但是多和問題不靠邊，有很多概念性的東西說得不準(zhǔn)確，教師只顧把學(xué)生往自己事先設(shè)計(jì)好的答案上靠，沒關(guān)注學(xué)生回答問題的質(zhì)量。

3.“解決問題”。表現(xiàn)在教師愿意搶答或自問自答。做教師時(shí)間久了，我們習(xí)慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛，你認(rèn)為描寫不細(xì)致的地方或許學(xué)生認(rèn)為那是“簡潔”，所以，教師不可妄下斷言，尤其是不能把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，如果把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生沒有享受閱讀過程，缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，印象往往不深刻。還有的教師愿意把結(jié)果說出來，讓學(xué)生去找理由，實(shí)際上是本末倒置。教師搶答的原因是缺乏耐心和等待。等待是一種智慧，一種修養(yǎng)，要給學(xué)生思考的時(shí)間，著急的結(jié)果只會(huì)讓事情向更尷尬的局面發(fā)展，孩子們會(huì)認(rèn)為自己思考得不夠透，回答得不夠準(zhǔn)確，不成熟的想法會(huì)引來別人的恥笑，所以就不敢舉手。長此以往，課堂沉默成為常態(tài)，學(xué)生的自讀課又變成老師的講讀課了。

二、“自讀課”中的“讀”重視不夠

常言道“書讀百遍，其義自見”。這就說明讀在語文教學(xué)中的重要性。自讀課更應(yīng)該注重“讀”，而且要學(xué)生自讀自悟。但是究竟怎么讀，還有待于有讀書經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)。教師們習(xí)慣說“用你喜歡的方式讀”，試想，有大聲朗讀的同桌在，那個(gè)默讀的學(xué)生能讀得下去嗎？再說，這樣亂讀，學(xué)生們讀的速度也不好把握。長的課文就應(yīng)該默讀，例如《丑小鴨》，教師應(yīng)該教給學(xué)生默讀的方法，要求學(xué)生“動(dòng)眼不動(dòng)頭，動(dòng)手不動(dòng)嘴”；美的文章就應(yīng)該大聲朗讀，例如《土地的誓言》，教師要教給學(xué)生朗讀的秘訣，要求學(xué)生“讀出輕重、讀準(zhǔn)字義、動(dòng)情動(dòng)色”，這就是“漁”的作用。

好的文章只用讀就能感受到作者的情感和文章內(nèi)容，有人說第一遍讀《背影》讀哭了，聽教師講了一遍后就不哭了，覺得沒意思了。我也有同感，因?yàn)榧?xì)碎的分析沖淡了初次見面的喜悅。講《土地的誓言》一課的教師，課前的情境引路做得非常好，尤其是播放了一段極好的范讀帶，又找了幾個(gè)朗讀能力特強(qiáng)的學(xué)生讀課文，課堂里靜靜的，只能聽見那慷慨激昂的朗誦和孩子們火熱的心跳，連聽課的教師都要激動(dòng)地流淚了?？墒墙處煕]有順勢(shì)澆油，反而潑了一盆冷水：“誰聽出她哪個(gè)音讀錯(cuò)了？這一段用了什么修辭方法？”周圍死一樣的寂靜，沒有生氣，接下來只有一步一步的分析、歸納，是比喻還是擬人，是正面還是反面，學(xué)生只是一個(gè)聽眾，我想這樣的自讀課堂比三味書屋還枯燥，怪不得魯迅要在書上畫畫呢！可惜現(xiàn)在的孩子連畫畫都不能。

三、“自讀課”應(yīng)教給學(xué)生“漁”的方法

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。自讀課上最重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，建議主要從以下幾個(gè)方面著手：

一是看標(biāo)題，尋線索。標(biāo)題是文眼，是提綱，是文章線索，有的直接點(diǎn)明主題，它們可以成為很好的學(xué)習(xí)抓手，所以特別重要。例如《從百草園到三味書屋》，標(biāo)題提示文章以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，文章可以分為兩部分。再比如《土地的誓言》一課，教師可以教學(xué)生從標(biāo)題入手，提出這樣的問題：是誰發(fā)誓？為什么發(fā)誓？發(fā)了什么誓？解決了這些問題，學(xué)生會(huì)很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，對(duì)課文有更深層的理解。

二是看導(dǎo)讀，明目標(biāo)。課前導(dǎo)讀里有很多提示性的語言，可以提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如《土地的誓言》的導(dǎo)讀中這樣說，“作者懷著強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情發(fā)出了誓言”，那么這種思鄉(xiāng)之情是怎樣體現(xiàn)出來的？發(fā)出了怎樣的誓言？這不就是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

三是做練習(xí)，多思考。教科書是集很多專家的智慧為一體的，所以課后習(xí)題的設(shè)置往往能起提綱挈領(lǐng)的作用?！冻笮▲啞芬晃恼n后第一題是這樣問的：“丑小鴨經(jīng)歷了哪些歧視和打擊，在這些歧視和打擊面前，它持什么樣的態(tài)度？”可以讓學(xué)生使用表格的形式把丑小鴨流浪過程中遭受的歧視和打擊梳理出來，這樣就能節(jié)省時(shí)間，很快把握重點(diǎn)，從而快速地切入主題，把握中心。

四是背經(jīng)典，悟真情。背誦是語文積累的重要途徑，教師講的應(yīng)該少一些，讓孩子們多背些東西，尤其是初中的孩子。例如《土地的誓言》一課有很多優(yōu)美的句子，應(yīng)該讓學(xué)生多背背。與其把自讀課上的大量時(shí)間用來講解，不如做最原始的也是最有效的學(xué)習(xí)——背誦。

說到底，自讀課的教學(xué)是在教師進(jìn)行講讀，授人以漁以后，學(xué)生自主進(jìn)行的一種自學(xué)過程，還需要教師們作更深的研究和探討，使學(xué)生從中獲取新的知識(shí)，最終完成舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移。另外，自讀是以培養(yǎng)自學(xué)能力為目標(biāo)，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激化學(xué)生主體意識(shí)，讓他們自求自得，才能真正使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、方法、能力有效遷移和擴(kuò)展，增長語文能力。