教與學方式的轉(zhuǎn)變

一、指導思想與理論依據(jù)

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一直是課堂的主宰者、權威者，而學生只是被動的接受者。實際上，在教學過程中，學生的學習既是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿。新時代教育改革的使命就是創(chuàng)設更加寬廣的空間，讓每一位學生的個性都得到自由的發(fā)展，讓每一位學生的潛能都得到充分的發(fā)揮。就此而言，我認為，物理課堂的主體應該是學生，教師只是學生學習的支持者和促進者。物理教學的核心實質(zhì)上是幫助學生掌握學習的方法和策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為其今后的終身發(fā)展奠定良好、堅實的基礎。

二、教材分析

《功》是人教版高中物理必修二第七章《機械能守恒定律》中第二節(jié)的內(nèi)容。功是物理學中最基本、最重要的概念之一，也是與能密切聯(lián)系的一個物理量，在中學物理中占有重要的地位。本節(jié)是本章的重點，也是整個物理力學部分的重要內(nèi)容，為今后功率、動能定理以及機械能守恒定律的學習奠定了堅實的基礎。

三、學情分析

本節(jié)課的教學對象是高一年級學生。經(jīng)過初中階段的學習，學生已經(jīng)對功有了簡單的認識。同時經(jīng)過高一年級近一年的學習，學生已經(jīng)理解了力和位移等基本物理量的含義，明確了矢量、標量的概念，掌握了力的正交分解方法，但對功能關系，功的概念以及功的計算等還未能深刻理解和掌握。

四、教學目標

1.知識與技能

（1）初步認識做功與能量變化的關系。

（2）理解功的概念，知道做功的兩個必要因素。

（3）會用功的公式進行簡單的計算，知道W=Fscosα的適用范圍。

（4）明確功是標量，理解正功、負功的意義。

（5）理解總功的概念，能計算多個外力對物體所做的總功。

2.過程與方法

（1）通過小組合作學習的方式進行討論和探究，認識力對物體做功的條件，功的計算公式以及正、負功的意義和總功的計算方法等。

（2）學會物理學常用的通過特殊性得出普遍性的研究方法，解決問題、分析問題，培養(yǎng)自主探究、自主學習以及自己解決問題的能力。

3.情感態(tài)度價值觀

通過小組合作學習的方式，引導學生樹立合作學習的意識，激發(fā)學生團結協(xié)作的精神，提高學習物理的興趣和學好物理的信心。

五、教學重點與難點

1.教學重點

理解做功的兩個必要因素；會用功的公式進行計算。

2.教學難點

理解功的正、負。

六、教學理念和教學方法

本節(jié)課主要通過導學案，引導學生以自主探究、小組合作的方式展開學習和討論，在教學中體現(xiàn)出“以學生為主體”的教學理念，體現(xiàn)“教”與“學”方式的轉(zhuǎn)變，使學生真正獲得知識和提高自主學習的能力，

七、教學過程

（一）課前準備

課前要求學生預習課本內(nèi)容，完成導學案中“前知回顧”部分的填空?！扒爸仡櫋敝饕菑土暬仡櫟谝还?jié)課“能”的內(nèi)容，強調(diào)在能量變化的過程中一定有力做了功。為接下來本節(jié)課“功”的學習做好鋪墊。

（二）新課引入

列舉生活中功能轉(zhuǎn)化的實例，交由學生對比和討論，進一步說明：“如果物體在力的作用下能量發(fā)生了變化，則這個力一定對物體做了功”，“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”。

在此基礎上教師提問：“什么是功？做功的兩個不可缺少的因素是什么？”由此，在已有預習的前提下，新課的導入水到渠成。

（三）課堂探究

學生通過自主探究和小組合作的方式完成對功的基本知識點的學習，充分體現(xiàn)學生是學習的主體的教育理念。

1.請學生分別求出：當力的方向與位移方向①一致時，②成某一角度（時，力F對物體所做的功。并想一想：在圖1中，重力mg和支持力N各做了多少功？

6.一位質(zhì)量m=60kg的滑雪運動員從高h=10m的斜坡自由下滑，如果運動員在下滑過程中受到的阻力F=50N，斜坡的傾角θ=30°，運動員滑至坡底的過程中，所受的幾個力做的功各是多少？這些力做的總功是多少？（g取10m/s2）

7.一個重量為10N的物體，在15N的水平拉力的作用下，一次在光滑的水平面上移動0.5m，另一次在粗糙的水平面上移動相同的距離，粗糙面與物體間的動摩擦因數(shù)為0.2。在這兩種情況下，拉力做的功各是多少？拉力這兩次做的功是否相同？各個力對物體做的總功是否相同？

（設計意圖：通過這些練習，讓學生進一步加深對功的理解，拓展知識面，真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。）

（六）教學反思

本課的教學內(nèi)容對學生來說比較抽象，難度較大，難理解。因此，本節(jié)課采取了導學案的方式，根據(jù)學生的實際情況設計問題和討論，并始終堅持以學生為主體，充分相信學生，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，放手讓學生去探索，讓每個學生都能夠參與進來。而不是傳統(tǒng)的“告知”學生，因為經(jīng)歷操作的過程比直接獲得結論意義要深遠得多。同時，為了更好地提高學生學習的積極性，整節(jié)課采用小組合作的模式，并對每個小組的課堂表現(xiàn)進行量化積分管理，在每節(jié)課后進行評比，選出最佳小組和最佳學生，極大地提高了學生學習物理的興趣。