初中語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略探析

摘要：在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生經(jīng)常感到困難重重，總是得不到理想的成績，還落后于人，使得其學(xué)習(xí)信心大受打擊。如何解決學(xué)困生語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)困生提高其語文成績，是初中語文教師當(dāng)前教學(xué)的重要課題之一。本文簡要分析了初中語文學(xué)困生的成因，并對如何轉(zhuǎn)變初中語文學(xué)困生進(jìn)行了簡要的探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)困生 轉(zhuǎn)變策略

隨著當(dāng)前教育改革對有效性教學(xué)的深入探索，越來越多的無效教學(xué)被暴露出來，且多數(shù)出現(xiàn)在學(xué)困生身上。這也使得人們更加關(guān)注學(xué)困生這一在智力水平和感官能力上都發(fā)展正常，但是成績明顯低于同年級學(xué)生，總是無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的特殊學(xué)生群體。如何切實地解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效，是各位教師的職責(zé)與任務(wù)?；诖?，本文將以初中語文學(xué)困生為例，分析其成因以及探索其轉(zhuǎn)變策略，希望能夠引起廣大初中語文教育工作者對學(xué)困生的重視。

一、初中語文學(xué)困生的成因

從學(xué)生本身來分析，初中生已有六年的語文學(xué)習(xí)，六年中對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的主要評價方式都是單一的筆紙測試，因此使得語文教學(xué)的趣味性降低，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力不足。而學(xué)生進(jìn)入初中后，年紀(jì)多數(shù)集中在14、5歲，學(xué)習(xí)動力本就不足，且由于對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而忽略語文學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生懈怠心理。

從外部的教學(xué)環(huán)境來看，雖然當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法與過去有較大的不同，但是不少家長還是按照自己學(xué)生時代的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因此導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法、方式錯位，但是也有部分家長認(rèn)為自己輔導(dǎo)不了學(xué)生，請語文教師給子女進(jìn)行所謂的“課后輔導(dǎo)”，但是從實際的輔導(dǎo)結(jié)果來看，學(xué)生所接受的課后輔導(dǎo)也多是應(yīng)試性質(zhì)，對語文的本身規(guī)律和魅力方面觸及的很少。這樣的方式不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且會使得學(xué)生對母語教學(xué)更為疏遠(yuǎn)，而類似于此的其他外部條件對語文這種需要積累的學(xué)科的學(xué)習(xí)也尤為不利。

此外，從整個教學(xué)的過程中來看，學(xué)生是受教育的主體，教師是主要的施教者，而教材是教學(xué)中的重要媒介。當(dāng)前教師的素質(zhì)水平參差不齊，對語文教學(xué)的理解也是深淺不一，甚至有部分教師是抱著功力的心態(tài)來施教的，這也就導(dǎo)致不論是在課堂上的教學(xué)還是在課后的輔導(dǎo)都是圍繞著考試來進(jìn)行的。這樣的一種教學(xué)方式使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理是不足為奇的。而在這樣的教學(xué)下，學(xué)生能否真正理解教材的內(nèi)容，教材的內(nèi)容是否是學(xué)生所需要的？這都需要教師和編者用智慧來判斷了。我們無法確定是否真的有不合適的內(nèi)容存在于當(dāng)下的教材中，但是現(xiàn)實中學(xué)生對教材中某些文章或內(nèi)容的排斥心理，在一定程度上已經(jīng)做出了回答。

二、初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

（一）樹立信心，給予正確的引導(dǎo)和鼓勵

由于成績不理想，總是落于人后，所以學(xué)困生在語文的學(xué)習(xí)中往往會產(chǎn)生較為嚴(yán)重的自卑感，表現(xiàn)的很不自信，有低人一等的感覺，而來自外界的歧視，比如教師的、家長的、同學(xué)的，也使得他們的自尊心受到較大傷害。因此，為了使學(xué)困生能夠成功的轉(zhuǎn)變，作為初中語文教師要做的就是幫助學(xué)生樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心，在教學(xué)中充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)困生積極學(xué)習(xí)，并且多花些精力在學(xué)困生身上，讓他們感覺到來自教師的關(guān)心與愛護(hù)。同時教師要耐心引導(dǎo)學(xué)困生，善于挖掘?qū)W生的潛能，多給予學(xué)生正面的鼓勵和表揚，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心與積極性，逐漸實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變方式，因材施教，注重學(xué)生差異

課堂是教學(xué)的主要場所，也是學(xué)困生轉(zhuǎn)變的重要場所，初中語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，從每個學(xué)困生的實際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)的方法與理念。同時要讓學(xué)困生真正地走出語文學(xué)習(xí)的困境，提高學(xué)習(xí)效率，需要教師有針對性地開展教學(xué)活動，拉近與學(xué)生之間的距離，比如在設(shè)置題目方面，教師可以設(shè)置一些有趣味的，題目難度在學(xué)生“夠得著”的范圍內(nèi)，以避免打擊學(xué)生的信心。此外，教師在課堂教學(xué)中要注意因材施教，尊重學(xué)生差異化的存在。比如在提問時，可以根據(jù)學(xué)困生的情況把問題作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，鼓勵學(xué)生積極的動腦思考，鍛煉和提高學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

（三）以獎勵為主，減少懲罰

要想讓學(xué)生能夠真正接受一門課，就要讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生從這門課的學(xué)習(xí)中獲得成就感，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和求知的欲望。因此，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)變過程中，教師可以采用獎勵為主的獎懲制度，盡量避免對學(xué)生的懲罰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。比如，在語文寫作方面，教師首先可以鼓勵學(xué)生從多角度出發(fā)，選取生活中的素材，對作文題目進(jìn)行更深層次的挖掘；其次，肯定學(xué)生某些新奇的構(gòu)思與想法，并對學(xué)生文章中寫的不錯的地方，用紅筆標(biāo)識出來或在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗到語文學(xué)習(xí)樂趣之所在，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，面對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的某些小缺點，比如在作業(yè)的書寫方面不太公正，教師需要予以及時的指導(dǎo)糾正，盡量采用說服教育，避免對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，減少懲罰，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）建立伙伴關(guān)系

在一般的初中語文課堂中，教師與學(xué)生關(guān)系比較生硬，有些教師甚至擺出一副高人一等的模樣，使得學(xué)生對這樣的教師和課堂產(chǎn)生一種畏懼心理，導(dǎo)致師生之間的溝通不良。而要使學(xué)困生能夠順利轉(zhuǎn)變，教師就必須改變以往的態(tài)度，主動與學(xué)生建立良好的伙伴關(guān)系，與學(xué)生平等相處，尊重和關(guān)愛學(xué)生成長，多多傾聽學(xué)生的想法，并且做好與學(xué)困生家長的溝通和交流，及時了解學(xué)生在家情況，從而便于與學(xué)生的進(jìn)一步交流，同時也能夠拉近師生間的距離，使學(xué)生更加信任和服從教師，從而有效地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

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