從CET4看邊疆少數(shù)民族地區(qū)英語聽力教與學(xué)

摘要：德宏地處中國(guó)西南邊疆少數(shù)民族地區(qū)，聽力考試與教學(xué)一直是學(xué)生及老師的重點(diǎn)及難點(diǎn)。以德宏師范高等?？茖W(xué)校為例，分析了邊疆少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語四級(jí)聽力學(xué)習(xí)及考試難的原因，并從英語聽力教學(xué)方面探尋相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū) 聽力學(xué)習(xí) 聽力教學(xué)

聽力部分在四級(jí)分值比例中占總分的35%，重要性不言而喻。德宏師范高等?？茖W(xué)校地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，大學(xué)英語四級(jí)過級(jí)率非常低。2012年與2013年12月份，參加四級(jí)考試的人數(shù)分別為781人、1039人，而通過四級(jí)人數(shù)分別為25人、14人，過級(jí)率分別為3.2%、1.35%。其中，英語聽力得分率約其總比例的4%左右。經(jīng)分析得出，聽力部分是影響其過級(jí)率最主要原因之一。眾所周知，在我國(guó)的各項(xiàng)英語考試中，聽力一直都是考察的重點(diǎn)。而恰巧英語聽力是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言的最終目的是用于聽說，由于英語是一門外語缺乏必需的實(shí)用環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致難度增大。再加上德宏州地處邊疆地區(qū)，德宏師專的生源大部分來自云南本省，且少數(shù)名族居多。受環(huán)境的影響聽力學(xué)習(xí)尤為困難。針對(duì)這一情況，本文結(jié)合該地區(qū)實(shí)際情況分析學(xué)生聽力學(xué)習(xí)及考試?yán)щy的原因，并從聽力教學(xué)方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、影響英語聽力學(xué)習(xí)及考試的因素

1.地域環(huán)境因素

德宏傣族景頗族自治州位于云南省西部，是一個(gè)長(zhǎng)期以傣族、景頗族為主的少數(shù)名族聚居區(qū)。由于地理位置偏，交通相對(duì)閉塞，政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展也相落后。英語教育資源缺乏，如師資不足、教學(xué)手段相對(duì)滯后，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，這些因素很大程度上制約著少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的發(fā)展與提高。尤其是缺乏多媒體輔助設(shè)備很大程度上制約著聽力教學(xué)的提高。眾所周知，多媒體輔助設(shè)備是英語聽力課堂教學(xué)中的重要輔助工具，而少數(shù)民族聚居的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校卻難于普及多媒體設(shè)備，如多媒體語音室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等。客觀上增大了民族地區(qū)聽力教學(xué)的難度。受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，聽、說并沒有放到教學(xué)的第一位，長(zhǎng)期缺乏英語聽說氛圍及訓(xùn)練“啞巴英語”“聾子英語”普遍存在。加之學(xué)生英語底子比較薄、基礎(chǔ)比較差、起點(diǎn)較低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、或是發(fā)音錯(cuò)誤及說話時(shí)帶有地方口音等問題普遍存在。

2.心理素質(zhì)

學(xué)生心理素質(zhì)較差。心理素質(zhì)較差貫穿于兩個(gè)階段，一是應(yīng)試時(shí)心里及精神狀態(tài)極度緊張，二是在平常的聽力學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中產(chǎn)生自卑感及畏難情緒。具體來說，大學(xué)英語四級(jí)考試中英語聽力理解放在寫作之后，從緊張的寫作過程立即進(jìn)入聽力理解，學(xué)生作答狀態(tài)非常緊張。緊張畏懼的心里，使聽力難度加大。聽力理解要求考生集中精力捕捉信息，快速地進(jìn)行思維判斷并做出選擇，而緊張情緒往往導(dǎo)致他們捕捉信息失效，甚至導(dǎo)致失敗，在接下來的聽力中不知所措。這是邊疆少數(shù)民族地區(qū)聽力考試得分率較低的主要因素之一。另外，在平時(shí)的聽力學(xué)習(xí)及訓(xùn)練過程中學(xué)生通常被動(dòng)接受信息，事實(shí)上聽力理解需要積極主動(dòng)的思考，包括聽力前預(yù)測(cè)、所聽信息是否與預(yù)測(cè)信息吻合。被動(dòng)導(dǎo)致聽力理解受阻，繼而對(duì)聽力課程失去興趣，產(chǎn)生畏難及焦慮情緒。自信心受挫及焦慮情緒阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮。據(jù)口頭對(duì)學(xué)生訪問，90%的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對(duì)英語聽力有自卑及畏難心理。因此，如何幫助學(xué)生在聽力課堂教學(xué)中找回自信、克服自卑感，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語聽力，是一個(gè)值得研究的重要課題。

3.語言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

語言知識(shí)缺乏，也是導(dǎo)致聽力理解困難的一個(gè)關(guān)鍵因素。由于起點(diǎn)低，大部分學(xué)生語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。發(fā)音不準(zhǔn)確、甚至發(fā)音錯(cuò)誤，詞匯量不足，語法知識(shí)欠缺等因素，直接影響著學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解，造成聽力學(xué)習(xí)障礙。在影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的因素中，語音和語法的問題尤為突出。以我校學(xué)生為例，我校地處云南西部，是一個(gè)以傣族，景頗族為主的少數(shù)民族自治州。中小學(xué)英語教師資源匱乏，大部份學(xué)生在高中階段沒有掌握正確的發(fā)音、及相關(guān)的語法知識(shí)，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。不少學(xué)生的英語發(fā)音中還帶有濃重的地方口音，鄉(xiāng)音未能得到矯正。這些因素進(jìn)一步加劇了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的難度。

4.缺乏相關(guān)背景知識(shí)

每一門語言都是以一定的文化為背景的，背景文化缺乏，勢(shì)必會(huì)增加英語學(xué)習(xí)的困難。掌握相關(guān)的背景知識(shí)是聽力理解的另一重要前提。聽力原文往往涉及英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，如歷史、政治、宗教、教育、風(fēng)俗習(xí)慣等。如果缺乏對(duì)所學(xué)語言國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解或了解不夠，聽力理解的障礙也隨之產(chǎn)生。在聽力過程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一臉茫然、不知所云。四級(jí)聽力材料中會(huì)話占了很大的比例，而文化知識(shí)常常反映在人們的日常生活中，如生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等。因此，為了能夠很好地理解外語原文，還必須掌握相應(yīng)的文化背景知識(shí)。

5.缺乏必要的聽力技能——信息速記技能

聽力過程中，學(xué)習(xí)者沒能有效利用速記技能是導(dǎo)致聽力失敗的重要因素之一。聽力時(shí)未做任何筆記，考生經(jīng)常是只記住了第一句或其中部分信息，而對(duì)于答題相關(guān)的信息模糊不清，甚至遺忘，勢(shì)必阻礙聽力理解。而對(duì)于能夠聽懂材料的大意，但作答準(zhǔn)確率卻不高的考生，主要原因是聽的過程中未作任何筆記，聽時(shí)什么都懂，聽了后面的忘了前面的；答題時(shí)，基本了解大意，可細(xì)節(jié)卻記不清了，只好憑感覺去猜測(cè)答案。出現(xiàn)這種狀況，除了與學(xué)生的語音基礎(chǔ)較弱、詞匯量較少、文化背景知識(shí)缺乏、漢語思維習(xí)慣及過于緊張的心理狀態(tài)有關(guān)外，還與聽力考試過程中信息速記技能的協(xié)助作用沒有得到發(fā)揮。因此，在英語聽力訓(xùn)練時(shí)一定要把言語信息速記能力的提高納入學(xué)習(xí)計(jì)劃之內(nèi)。

二、從聽力教學(xué)方面提出應(yīng)對(duì)策略

1.靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)集聲音圖像于一體，可從視覺、聽覺上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音頻與視頻結(jié)合將豐富聽力課堂教學(xué)方式及內(nèi)容，如課堂中適當(dāng)增加外語影視、動(dòng)畫片電影等，促使本來枯燥的聽力課程變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在多媒體輔助下，教師可以靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如播放英語歌曲、英文電影、英語新聞、英文電視劇進(jìn)行專門的聽力訓(xùn)練。通過大量接觸英語原聲歌曲、電影、新聞（CNN）、紀(jì)錄片（如BBC）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，學(xué)生的鄉(xiāng)音及錯(cuò)誤發(fā)音將得到糾正，英語聽力學(xué)習(xí)也會(huì)得到很大的提升。

2.改善學(xué)生心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得，反之則阻礙語言習(xí)得。焦慮與畏懼心理是造成邊疆少數(shù)民族地區(qū)“啞巴英語”及“聾子英語”的主要原因之一。要想從根本上提高學(xué)生心理素質(zhì)，就要重拾其學(xué)習(xí)自信心。教師可通過教學(xué)手段幫助學(xué)生消除焦慮情緒，重拾聽力學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)中用鼓勵(lì)、表揚(yáng)取代批評(píng)、責(zé)罵，嚴(yán)格控制聽力材料的難度，減輕學(xué)生聽力的焦慮情緒。學(xué)生在聽力理解過程中，出于對(duì)理解失敗的恐懼，容易產(chǎn)生焦慮情緒（anxiety），焦慮情緒阻礙語言習(xí)得。在準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生理解能力基礎(chǔ)上，教師應(yīng)遵循從易到難的原則選擇聽力材料，使聽力訓(xùn)練的深度只比學(xué)生的理解能力高一個(gè)階段。通過適當(dāng)模擬考試情境進(jìn)行聽力考試訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉聽力考試環(huán)境，也是緩解應(yīng)試緊張情緒的良方。

3.培養(yǎng)學(xué)生自上而下的語言習(xí)得方式

聽力理解要求學(xué)生綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法和句法的相關(guān)知識(shí)對(duì)聽力材料進(jìn)進(jìn)行判斷，語言基礎(chǔ)知識(shí)在其過程中發(fā)揮著重要作用。通過開設(shè)語音、語法、詞匯等專業(yè)課程學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，糾正其發(fā)音、鞏固語法、擴(kuò)充詞匯。培養(yǎng)有助于提高聽力學(xué)習(xí)及理解的自上而下的語言習(xí)得方式，即以句法為中心代替以詞匯為中心的習(xí)得方式，利于學(xué)生掌握語篇內(nèi)容，提高聽力理解能力。引導(dǎo)學(xué)生逐步克服以詞匯為中心的聽力方法，代之以句法結(jié)構(gòu)為單位的、自上而下的聽記訓(xùn)練，利于信息在記憶中長(zhǎng)時(shí)保存，提高短時(shí)信息記憶的效度。

4.背景知識(shí)擴(kuò)展

語言與文化息息相關(guān)，接觸和了解英語國(guó)家文化有益于對(duì)英語的理解和使用。學(xué)生可通過閱讀英語國(guó)家的雜志、報(bào)紙、小說等文學(xué)作品擴(kuò)大知識(shí)面，豐富聽力理解中的背景知識(shí)。聽力教學(xué)中輔助文化教學(xué)活動(dòng)有利于擴(kuò)展背景知識(shí)，教師應(yīng)該積極介紹被賦予歷史文化色彩的詞匯、節(jié)日及歷史事件的內(nèi)涵；通過電影讓學(xué)生了解英語國(guó)家的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣，了解不同情境下對(duì)應(yīng)的言語表達(dá)；通過觀看英語國(guó)家的紀(jì)錄片讓學(xué)生了解外國(guó)的藝術(shù)、宗教、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情等文化知識(shí)；激活或擴(kuò)充相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生深層理解聽力材料。

5.培養(yǎng)信息速記能力

受人腦瞬時(shí)記憶及聽力即時(shí)性的局限，在聽力過程中會(huì)出現(xiàn)信息丟失及記憶模糊，如果能夠快速、即時(shí)、高效的記錄所聽信息，可以有效地彌補(bǔ)上述缺陷。有效的聽力學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是邊聽便記錄。教師可通過講解與訓(xùn)練方式來培養(yǎng)學(xué)生有效記錄信息能力。如簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)“+”可記錄plus，to add，to enhance，male，more、much等詞或短語錄?！?”可記錄minims，decrease，to cut down，female，disagree，little，few，less，lack of，short of等詞或短語。使用首字母大寫，如science and technology（科技）Agriculture Bank of China可以分別用ST及ABC記錄。利用英語單詞簡(jiǎn)寫、縮略語形式，如eg.（for example）、etc.（and so on）、esp.（especially）等。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地選用符號(hào)、略語等實(shí)現(xiàn)有效記錄，總結(jié)適合自身的、簡(jiǎn)單可行的筆記符號(hào)體系，提高英語聽力學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

三、結(jié)語

本文分析了邊疆少數(shù)民族地區(qū)CET4中聽力得分較低的主要原因，包括地域環(huán)境、心理、語言基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)及信息速記能力五個(gè)因素。地域環(huán)境因素是影響英語聽力學(xué)習(xí)的主要外部因素，它包括了師資、教學(xué)設(shè)備及語言學(xué)習(xí)氛圍等。特定的地域環(huán)境使聽力教與學(xué)的難度增加，而改變困境需從教學(xué)入手。英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)以多媒體為載體，以鼓勵(lì)學(xué)生為主、并選取難度適中的聽力材料消除學(xué)生焦慮情緒及畏難心理；鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí)并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自上而下的語言習(xí)得方式；通過教師引導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)方式擴(kuò)展文化背景知識(shí)；培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用信息速記能力，將有助于邊疆少數(shù)民族地區(qū)英語聽力教與學(xué)的改善及提高。

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