中醫(yī)專業(yè)本科生病理生理學(xué)教學(xué)探討

摘要：病理生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在醫(yī)學(xué)教育中有著不可替代的重要地位。針對(duì)中醫(yī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中對(duì)病理生理學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)安排不盡合理等問(wèn)題，提出在中醫(yī)專業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案中增加病理生理學(xué)學(xué)時(shí)、提高其相應(yīng)學(xué)分，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等解決辦法。

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)方案

中醫(yī)專業(yè)是中醫(yī)院校中的一個(gè)重要專業(yè)，也是當(dāng)前中醫(yī)院校招生和就業(yè)相對(duì)熱門的一個(gè)專業(yè)。然而在某些中醫(yī)院校，中醫(yī)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)等方面還存在不足。本文以病理生理學(xué)課程為例，對(duì)中醫(yī)專業(yè)本科生教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

1中醫(yī)專業(yè)本科病理生理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1病理生理學(xué)課程學(xué)時(shí)太少 在某些中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案中，病理生理學(xué)雖然還是一門考試科目，但學(xué)時(shí)安排很少，見表1。

從表1可見，我校中醫(yī)專業(yè)本科教育病理生理學(xué)課程僅安排了24學(xué)時(shí)，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育病理生理學(xué)學(xué)時(shí)的1/3。由于課時(shí)太少，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案相比，這種培養(yǎng)方案不得不刪除一些重要的章節(jié)（表2），從而影響了中醫(yī)專業(yè)本科生對(duì)病理生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

從表2可見，中醫(yī)專業(yè)本科教育病理生理學(xué)學(xué)時(shí)安排太少，使中醫(yī)專業(yè)本科病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面因?qū)W時(shí)安排受限而無(wú)法達(dá)標(biāo)。在理論授課方面，因?yàn)橹话才帕?6學(xué)時(shí)，對(duì)緒論、疾病概論、水電解質(zhì)代謝紊亂、酸堿平衡紊亂、DIC、肺功能不全、肝功能不全等基本內(nèi)容因無(wú)學(xué)時(shí)而不能講授。而在其它基礎(chǔ)和臨床課程的教學(xué)中，又往往認(rèn)為學(xué)生已學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)而不再詳細(xì)講述，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課程時(shí)沒(méi)有相關(guān)知識(shí)作鋪墊，將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)其它課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)授課方面，因?yàn)橹话才帕?學(xué)時(shí)，只能安排缺氧和休克實(shí)驗(yàn)，許多應(yīng)該開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課無(wú)法開設(shè)。這些都將嚴(yán)重影響中醫(yī)專業(yè)本科生對(duì)病理生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)課程的重視程度不夠 病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機(jī)制的科學(xué)，其試圖在基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科間架起\"橋梁\"。因此病理生理學(xué)可在各基礎(chǔ)學(xué)科間起橫向聯(lián)系作用，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間起縱向溝通作用，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中具有十分重要的作用[1]。

中醫(yī)專業(yè)本科生由于對(duì)自我專業(yè)的認(rèn)同性較高，往往在心理上會(huì)排斥對(duì)西醫(yī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好中醫(yī)課程，就可以勝任將來(lái)所從事的醫(yī)療工作。此外，由于中醫(yī)專業(yè)本科教育病理生理學(xué)學(xué)時(shí)安排少，學(xué)分低（目前只有1.5分），使學(xué)生從一開始就不重視該課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要投入大量的精力去學(xué)習(xí)復(fù)雜難懂的病理生理學(xué)知識(shí)，而把主要精力放在了學(xué)分更多的課程上，這些都將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

2對(duì)中醫(yī)專業(yè)本科教育病理生理學(xué)教學(xué)的建議

中醫(yī)以其特定的學(xué)科屬性，原則上應(yīng)該專修，但由于社會(huì)的發(fā)展、市場(chǎng)的需求，以及人們的觀念，單純學(xué)習(xí)中醫(yī)，難以被社會(huì)所接受。所以中醫(yī)專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)明確要求學(xué)生不僅要系統(tǒng)掌握中醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和基本技能，還要具備扎實(shí)的西醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能，且具有較強(qiáng)的臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力。病理生理學(xué)作為一門由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過(guò)渡至臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，其教學(xué)目的正是為臨床課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)正確應(yīng)用至臨床疾病，對(duì)于提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極的作用[2]。

對(duì)于本文列舉的中醫(yī)專業(yè)本科病理生理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，建議修改現(xiàn)行中醫(yī)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中有關(guān)病理生理學(xué)課程的設(shè)置，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)并提高其相應(yīng)學(xué)分，是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其明確中醫(yī)專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，從思想上重視對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)增強(qiáng)中醫(yī)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為病理生理教學(xué)中重要的組成部分，其能加深學(xué)生對(duì)有關(guān)基本知識(shí)和基本理論的理解，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作、觀察思考、邏輯推理及分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉芹，段麗芳，王宇，等.病理生理學(xué)教學(xué)方法改革探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（9）：1421-1422.

[2]趙爽，蒙山，朱名毅，等.淺論病理生理學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（7）：65-66.編輯/申磊