PBL教學(xué)模式在口腔內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國每年都會有大量人群患有口腔疾病，因此口腔醫(yī)學(xué)已經(jīng)逐漸成為日常生活中不可或缺的組成部分。然而我國口腔內(nèi)科學(xué)的高素質(zhì)人才比較匱乏，各大醫(yī)療機構(gòu)的口腔醫(yī)生也比較少。所以加強高校的口腔內(nèi)科教學(xué)對于培養(yǎng)高素質(zhì)口腔人才至關(guān)重要。PBL教學(xué)屬于比較實用的教學(xué)模式，其能夠更好的提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以更好的促進我國口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；口腔內(nèi)科教學(xué)；應(yīng)用

PBL主要是在教師的引導(dǎo)下，以問題為核心，以學(xué)生為主體進行的研究性教學(xué)方式，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索意識和實踐能力?？谇粌?nèi)科學(xué)需要與臨床緊密的聯(lián)系在一起，并且已經(jīng)成為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重修課和必修課，決定了學(xué)生的職業(yè)生涯。PBL教學(xué)模式在我國應(yīng)用比較晚，至今仍處于起步階段，因此需要加大PBL教學(xué)模式在口腔內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用，以提高學(xué)生的專業(yè)水平[1]。

1 研究對象

本次采用問卷調(diào)查的方式對我校專業(yè)課學(xué)習(xí)的38名學(xué)生作為研究對象，隨機將其分為了實驗組和對照組，實驗組接受PBL教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 PBL教學(xué)模式的應(yīng)用分析

2.1 PBL教學(xué)方式 典型PBL教學(xué)方式主要是圍繞臨床病例進行的，其具體的流程包括了提出學(xué)習(xí)問題、收集資料、建立假設(shè)、論證假設(shè)、歸納總結(jié)等五個階段。在進行口腔內(nèi)科教學(xué)過程中，教師通常要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)目的以及學(xué)科特點，制定一套科學(xué)、合理的教學(xué)方式[2]。具體包括：①學(xué)校要為見習(xí)生聘請一些具有深厚理論基礎(chǔ)和豐富臨床經(jīng)驗的教師，主要用于負責(zé)加強學(xué)生的理論知識培養(yǎng)以及相關(guān)問題的解答?？剖业慕處熯€要根據(jù)臨床實際和大綱要求，制定一套覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容、緊扣教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，同時還要設(shè)計場景，收集臨床常見典型病例，力爭做到情景再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍；②在口腔內(nèi)科臨床教學(xué)中，最好采用問題討論式教學(xué)，定期進PBL討論課，將一些有代表性的臨床病例發(fā)放到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，圍繞病例開展討論，并鼓勵學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在PBL討論課中，教師僅起到引導(dǎo)性作用，由學(xué)生唱主角，學(xué)生自己進行討論，從而有效的提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣；③在臨床病例講解過程中，教師要采取措施促進學(xué)生開動腦筋，積極主動去思考各類問題。盡可能引導(dǎo)學(xué)生對收集的資料進行分析、思考和判斷，最后提出最佳的治療方案；④在口腔內(nèi)科臨床教學(xué)中，教師要盡可能的將理論和實際結(jié)合在一起，通過臨床案例提出問題，并組織學(xué)生進行分析、討論，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神；⑤教師還要根據(jù)臨床教學(xué)過程以及不同學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，因材施教，為其制定有效的教學(xué)方式。同時教師還要多與學(xué)生進行交流和溝通，建立良好的師生關(guān)系，并對學(xué)生的獨立思考和自我學(xué)習(xí)給予支持和鼓勵。這樣做不僅可以提高學(xué)生參與探究活動的積極性，而且還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.2正確理解PBL教學(xué)，加強與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合 對于口腔專業(yè)的學(xué)生，PBL教學(xué)模式能夠有效的提高老師的教學(xué)水平，但是由于PBL教學(xué)模式被引入到我國的時間比較短，從而未被大家所廣泛認可。因此在進行PBL教學(xué)時，教師應(yīng)該正確的理解PBL教學(xué)，并加強與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合。首先PBL教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的，其中\(zhòng)"探究式教學(xué)\"已經(jīng)逐漸成為PBL教學(xué)最為關(guān)鍵的教學(xué)方式。同時在PBL教學(xué)的整個過程中，要盡可能的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。PBL教學(xué)模式中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予了高度的重視，對于口腔內(nèi)科的學(xué)生，要求他們具有較高的動手實踐能力和過硬的專業(yè)技能，只有這樣才能在以后的工作過程中得心應(yīng)手。

2.3明確操作規(guī)程，加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng) 有些院校對于實習(xí)生的實際操作訓(xùn)練課程安排的比較少，從而導(dǎo)致學(xué)生的操作水平參差不齊。在口腔內(nèi)科臨床教學(xué)過程中，要盡可能的挑選操作技能水平比較高的醫(yī)生作為教師，對于初次接觸臨床操作的學(xué)生，教師要拿一些比較典型的案例對于進行仔細的講解，同時要求同學(xué)們認真觀摩、細心領(lǐng)會。除此之外，要求教師在具體操作示范過程中，要盡可能將一些比較復(fù)雜的操作拆分成一系列比較簡單的操作演示給學(xué)生，便于學(xué)生的記憶和操作。

2.4在PBL教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 PBL教學(xué)模式是一種以\"問題\"為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這時就要求教師在采用PBL教學(xué)過程中，引進\"探究式\"教學(xué)來促進PBL教學(xué)的順利實施[3]。\"探究式\"教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向不斷提高和激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。\"探究式\"教學(xué)被認為是PBL教學(xué)的延伸，老師針對一些口腔案例提出一些問題，同學(xué)們可以自由組隊，共同查閱資料和討論，最終發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，老師要對學(xué)生的結(jié)論作出評價，并給出正確的答案，這樣的教學(xué)方式是PBL教學(xué)所倡導(dǎo)的。例如在講解\"口腔白斑的分類\"一課時，教師就可以采用PBL教學(xué)中的\"探究式\"教學(xué)，在講課之前教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起對上節(jié)課所學(xué)的知識進行回顧，并逐漸的引入本次課程所涉及的內(nèi)容。同時還可以提出一些問題要求同學(xué)作答，如\"口腔白斑\"是否都是一樣的？如果不是，其一共包含幾個類型？然后讓同學(xué)們進行分組討論和作答，這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。在同學(xué)們作答完成之后，教師還要將正確的答案告知學(xué)生，即口腔白斑主要分為非均質(zhì)和均質(zhì)兩大類，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還能增加師生之間的交流。

2.5充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用 在進行PBL教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)性作用是至關(guān)重要的，同時要發(fā)揮學(xué)生的積極性。但是由于口腔內(nèi)科的學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)過程中缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，這時就需要教師給予正確的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生沿著正確的方向去學(xué)習(xí)和思考。PBL教學(xué)不單單是學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高，更是專業(yè)技能的提高和掌握。如今小組之間的合作已經(jīng)逐漸成為PBL教學(xué)的重要組成部分，因為學(xué)生之間的合作能力對于他們以后的工作和學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。

2.6認清PBL教學(xué)中學(xué)生的主體性作用 PBL教學(xué)模式在口腔內(nèi)科教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的動手實踐能力，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。采用PBL教學(xué)模式時，要求教師正確的認識到學(xué)生在口腔內(nèi)科教學(xué)中的主體性，盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。然而傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為，教師一味的采用灌輸式教學(xué)并不是最好的教學(xué)方式，其不僅忽視了學(xué)生的主體性地位，而且還阻礙了學(xué)生更好的發(fā)展。對于口腔內(nèi)科教學(xué)而言，加強學(xué)生的主觀能動性以及動手實踐能力是十分重要的。因此在進行PBL教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，采用正確的教學(xué)方法來提高學(xué)生的動手實踐能力。例如在講解列根管預(yù)備深度一課時，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在相關(guān)課程的傳授過程中，到達根管根尖部位牙根尖的距離要控制在0.5～1mm，這個理論知識是所有學(xué)生都應(yīng)該必須掌握的。但是簡單的掌握這些知識是遠遠不夠的，因為學(xué)生不僅要熟記這些知識，更應(yīng)該認識到相關(guān)知識在臨床中的應(yīng)用，并在教師的引導(dǎo)下自己動手來實際操作一下。只有注重提高學(xué)生的動手實踐能力，才能更好的提升學(xué)生的專業(yè)水平。

3 調(diào)查結(jié)果

通過對所有38名學(xué)生進行問卷調(diào)查得知，實驗組學(xué)生對PBL教學(xué)的滿意度明顯高于對照組。見表1。

4 結(jié)語

口腔問題已經(jīng)逐漸成為人類日常生活中不可避免的問題之一，并且口腔內(nèi)科學(xué)對于口腔問題的解決發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。但是要想更好的解決口腔問題，就需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)人才。PBL教學(xué)模式的出現(xiàn)，對于口腔內(nèi)科教學(xué)的發(fā)展起到了明顯的推動作用，教師只有將PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在一起，才能更好的完成口腔內(nèi)科教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]馮燕，黎春暉，徐皚.PCMC和PBL教學(xué)模式相結(jié)合在口腔臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用和研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，3（13）：49-50.

[2]蔣俊強，蔡煒，王忠朝.PBL教學(xué)模式在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，7（16）：88-89.

[3]朱丹丹.關(guān)于以口腔內(nèi)科學(xué)為導(dǎo)向的PBL教學(xué)的幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，13（7）：75-76.編輯/哈濤