PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體會

摘要：探討和評價PBL 教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，抽取我校臨床專業(yè)大專生兩個班，采用對照研究，分為實驗組（58人）和對照組（58人），實驗組采用PBL教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗組的綜合分析題得分和總分以及臨床實踐能力滿意度均明顯高于對照組，兩組差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能提高學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué)；教學(xué)；PBL教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的改進(jìn)、健康觀念的轉(zhuǎn)形以及疾病類型的改變，同時也帶來了醫(yī)學(xué)教育思想和理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式已逐漸被重視培養(yǎng)能力的教育模式所替代，在高等院校課程體系全面改革的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識、技能以及綜合素質(zhì)的全面提高具有重要意義?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，已在國內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的教育實踐活動中顯示出了良好效果，通過把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜且有意義的問題情境中，以問題為引導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下與護生合作來解決問題[1]。作者在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中采用了PBL模式的教學(xué)，取得了較好的效果?，F(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專學(xué)生，隨機抽取兩個班，分為試驗組和對照組，涉及臨床系學(xué)生共116名，其中男生66名，每班各58名，年齡為17～19歲。兩組學(xué)生在年齡、性別以及基礎(chǔ)課成績方面比較，差異均無顯著性，存在可比性。

1.2方法

1.2.1對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按大綱要求進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)，學(xué)生以被動聽課為主的教學(xué)方法。

1.2.2試驗組采用PBL 教學(xué)模式，體現(xiàn)\"以問題為中心\"和\"以學(xué)生為中心\"的教學(xué)理念。

1.2.3評價方法 通過教師和護生兩方面對PBL法的教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評價。評價指標(biāo)包括考試成績和臨床實踐。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析 采用SPSS13.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，P<0.05時，為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

通過兩方面的綜合評價，結(jié)果顯示，實驗班的綜合分析題得分和總分均明顯高于對照班，兩班成績差異，均具有統(tǒng)計學(xué)意義。教學(xué)效果評價顯示，實驗班臨床實踐能力滿意度均明顯高于對照班。提示新的教學(xué)模式的應(yīng)用能明顯提高學(xué)生成績和臨床實踐能力，見表1～2。

3 討論

PBL教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，曾先后在60多所醫(yī)學(xué)院校中進(jìn)行推廣和修正。目前已成為國際上比較流行的一種教學(xué)方法[2]。PBL是以信息加工和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，鼓勵自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。PBL教學(xué)法強調(diào)以問題解決問題與多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強調(diào)支持與引導(dǎo)。目前世界上許多醫(yī)學(xué)院校都采用PBL的教學(xué)模式。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是將心理學(xué)的理論和技術(shù)運用于醫(yī)學(xué)臨床，從生理、心理、社會三個方面幫助患者恢復(fù)健康，以及幫助健康人群保持健康，尤其是心理健康，幫助精神障礙者恢復(fù)健康的學(xué)科。醫(yī)學(xué)心理學(xué)涉及的內(nèi)容包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從事臨床精神專科工作崗位和為整個生命周期的服務(wù)對象提供心理評估、治療和咨詢所必備的基本知識與能力，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)臨床實習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本次研究主要在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)運用PBL教學(xué)法，研究顯示，實驗班的綜合分析題得分和總分以及臨床實踐能力滿意度均明顯高于對照班，提示新的教學(xué)模式的應(yīng)用能力明顯提高學(xué)生成績和臨床實踐能力。

目前，盡管PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有一定的優(yōu)越性[3]，但還存在一些亟待解決的問題。比如在教學(xué)硬件資源方面，需要給學(xué)習(xí)者提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源以及學(xué)習(xí)空間，因此需要加大教學(xué)經(jīng)費的投入。在教師方面，要求更多的師資力量加入，同時也需要指導(dǎo)教師自身素質(zhì)和知識以及教學(xué)藝術(shù)的不斷提高與更新，因此PBL教學(xué)方法對教學(xué)硬件資源和師資方面的要求均明顯提高，這對于一般的高等院校都有一定的難度。

因此，本次研究結(jié)合目前教學(xué)資源不足以及學(xué)生不能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變等諸多問題和矛盾的基礎(chǔ)上先在精神科護理學(xué)中進(jìn)行開展PBL教學(xué)模式，并取得了一定的效果，使學(xué)生對PBL教學(xué)模式有一個逐步理解和適應(yīng)的過程，為尋求一種更適合當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育資源狀況的教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Barrows HS.Ataxonomy of problem-based learning methods[J].Med Educ，2006，20（6）：481-486.編輯/哈濤