多媒體教學(xué)模式在診斷學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)

摘要：多媒體教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展的體現(xiàn)，是目前高校主要的教學(xué)模式。本文闡述了多媒體教學(xué)模式在診斷學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、弊端，并提出了改進(jìn)方法，以期為多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用提供理論依據(jù)，收到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)模式；診斷學(xué)；教學(xué)；體會(huì)

近年來(lái)多媒體教學(xué)技術(shù)已深入大、中、小學(xué)校課堂，成為教學(xué)的主要方法及手段。多媒體教學(xué)模式在診斷學(xué)中的運(yùn)用，大大彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，但也存在一些弊端。

1多媒體教學(xué)模式在診斷學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

診斷學(xué)是研究診斷疾病的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和臨床思維方法的課程[1]，它的任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)掌握診斷疾病的基本原理和方法。診斷學(xué)的內(nèi)容豐富，涉及癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室及器械檢查等，有很多內(nèi)容抽象，不好理解，給講解也帶來(lái)一定難度。多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以很好的解決這些問(wèn)題，是傳統(tǒng)的以講解、板書、掛圖等為主的教學(xué)方式所不能比的。

1.1有利于提高課堂教學(xué)效果 在診斷學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師運(yùn)用板書及解說(shuō)，結(jié)合掛圖及模型等，其生動(dòng)性與說(shuō)服力均受限制。多媒體教學(xué)能清楚地顯示文字、圖像甚至動(dòng)畫，并能將聲音同步播出，不但可以使授課形象化、具體化，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性及實(shí)際感受[2]，大大提高了教學(xué)效果。比如檢體診斷心肺查體部分，肺部的正常呼吸音、附加音、心音、額外心音、心臟雜音等都是比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生或可以從自己和同學(xué)身上去體會(huì)正常呼吸音及心音，但是干、濕性啰音和心臟雜音這些臨床常見的體征卻基本在學(xué)校體會(huì)不到。多媒體教室的運(yùn)用可以使教師將這些內(nèi)容采用聲音、圖像的方式教授給學(xué)生。因此，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用以其圖文清晰、生動(dòng)直觀、簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生在診斷學(xué)學(xué)習(xí)中的熱情及趣味性，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，有利于提高課堂教學(xué)效果。

1.2有利于教師的備課 教師備課是一項(xiàng)很繁瑣、艱苦的勞動(dòng)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用大大方便了教師的備課過(guò)程。在多媒體課件的制作過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，查閱資料，結(jié)合自己的課程特點(diǎn)和授課對(duì)象制作高水平的的課件，課件制作的過(guò)程也是教師備課的過(guò)程。這樣就會(huì)有更多的時(shí)間充分準(zhǔn)備重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，使教學(xué)活動(dòng)變得更加輕松。

1.3有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí) 在診斷學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師精心準(zhǔn)備的多媒體課件，重點(diǎn)突出，文字清晰，再配合清晰的圖片，生動(dòng)的動(dòng)畫，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好資料。為了避免很多學(xué)生拷貝課件造成課下?lián)頂D或?qū)е露嗝襟w電腦中毒的風(fēng)險(xiǎn)，可以設(shè)立公共郵箱，教師將課件上傳至公共郵箱，學(xué)生可以到公共郵箱去下載課件。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)中結(jié)合課件及課本知識(shí)，可以收到事半功倍的效果。

2多媒體教學(xué)模式的弊端

多媒體教學(xué)模式是科技發(fā)展的體現(xiàn)，作為一種新興的教學(xué)模式，無(wú)疑比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多的優(yōu)勢(shì)，也逐步在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，尤其在診斷學(xué)教學(xué)中，其作用和優(yōu)點(diǎn)是不容質(zhì)疑的。但是，多媒體教學(xué)模式也有其普遍的缺點(diǎn)。

2.1多媒體教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生掌握起來(lái)有難度 在多媒體教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)多以一幅一幅的幻燈片展示，相比以往的板書加講解的教學(xué)模式，這種板書很少，或只有講解的教學(xué)節(jié)奏顯然增快了很多?，F(xiàn)在高校的課堂很多時(shí)候都是大課，經(jīng)常一上午一下午只上一門課，而學(xué)生的接受能力有限，所以經(jīng)常四節(jié)課下來(lái)，很多學(xué)生感到信息量太大，消化不了，甚至頭昏腦脹。再加上多媒體授課時(shí)，一般要求室內(nèi)光線暗一些，這很不利于學(xué)生記課堂筆記，而課堂筆記是學(xué)生加深記憶和鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段之一。還有一些學(xué)生感覺(jué)上課的時(shí)候豐富多彩，也理解了老師講的內(nèi)容，而下了課回憶所學(xué)內(nèi)容卻近乎一片空白。這些都與多媒體的教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生掌握起來(lái)難度增加有關(guān)[3]。

2.2教師過(guò)分依賴多媒體課件，教學(xué)質(zhì)量下降 相比以往老師要把講課順序及內(nèi)容背熟記在心中，多媒體教學(xué)因?yàn)镻PT的使用使教師備課相對(duì)變得輕松。這就造成了部分教師上課過(guò)分依賴課件，以致在沒(méi)有多媒體課件的輔助下，教師很難完成教學(xué)內(nèi)容的講授，這也就出現(xiàn)了如果停電或者多媒體故障時(shí)，教師無(wú)法正常上課的情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降[4]。

3改進(jìn)方法

針對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用的弊端，筆者認(rèn)為可以有以下改進(jìn)的方法。

3.1采取多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合 既然多媒體教學(xué)有不能代替的優(yōu)勢(shì)，也有其缺點(diǎn)，這就要求教師授課時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效利用多媒體授課的生動(dòng)、直觀等特點(diǎn)，又要避免信息量過(guò)多過(guò)快的弊端，適當(dāng)采取板書、提問(wèn)、反復(fù)的強(qiáng)化記憶、病例講解等多種教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。此外，教師在授課過(guò)程中可以依據(jù)教學(xué)目的給學(xué)生講明哪些知識(shí)需要重點(diǎn)掌握，讓學(xué)生在課堂上知道輕重主次，從而有利于提高教學(xué)效果。

3.2督促教師制作高質(zhì)量的課件，提高多媒體應(yīng)用能力 眾所周知，一份高質(zhì)量的教學(xué)課件可以活躍教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果，高校教師多是高學(xué)歷人員，對(duì)多媒體技術(shù)的接受、運(yùn)用能力比較快也比較高。但是不能否認(rèn)，個(gè)別教師由于臨床工作繁忙等原因根本沒(méi)有充足的時(shí)間去精心準(zhǔn)備課件。因此，學(xué)校和教研室應(yīng)督促教師制作符合本課程的課件，教研室的課件也可以共享，這樣課件本身的質(zhì)量較高，教師授課的內(nèi)容也可以相對(duì)的統(tǒng)一。另外一方面，多媒體技術(shù)是一門比較復(fù)雜的技術(shù)，學(xué)校及院系可以開展多媒體技術(shù)實(shí)際運(yùn)用的培訓(xùn)，推動(dòng)高校教育信息化的發(fā)展[5]。

3.3避免授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成信息量多，學(xué)生接受困難 由于多媒體教學(xué)節(jié)奏本身比較快，造成同樣時(shí)間內(nèi)傳授的信息量比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要多，所以在課程編排上，盡量不要安排四節(jié)課或以上的學(xué)時(shí)都上同一門課，這樣可以避免學(xué)生一上午或一下午上同一門課下來(lái)疲憊不堪，根本不能完全接受所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師站著講四節(jié)課也很辛苦，一般來(lái)講，兩節(jié)課或三節(jié)課比較適中。

總之，在診斷學(xué)教學(xué)中，教師及相關(guān)部門要不斷的進(jìn)行探索及思考，盡可能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，減少多媒體教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴萬(wàn)亨，張永濤.診斷學(xué)[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2012：1.

[2]王曉芹.診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)[J].考試周刊，2009，35（上卷）：195-196.

[3]張風(fēng)華， 張建平， 趙淑明，等.\"多媒體\"在診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的利弊及對(duì)策[J]. 河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26（6）：546-547.

[4]劉豐彥， 張靜.高校課堂多媒體教學(xué)存在問(wèn)題的分析[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（4）：103-104.

[5]高 靜，劉波帆，趙俊強(qiáng)，等.醫(yī)學(xué)院校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（4）：448-450.

編輯/孫杰