項(xiàng)目教學(xué)法在中職《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

王玥

一、問題提出

在國外項(xiàng)目教學(xué)研究的影響下，國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)改革的新常態(tài)下，項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐已經(jīng)開始蓬勃發(fā)展。部分職業(yè)院校教師已經(jīng)在授課環(huán)節(jié)嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法，并且形成了各自獨(dú)特的教學(xué)思想和具體操作方法，但同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前由于我國有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的理論研究缺乏系統(tǒng)、深入的總結(jié)和剖析，這也是項(xiàng)目教學(xué)法與職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐難以高效融合發(fā)展的重要因素之一。本文是在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上提出的，吸取了大量的成功的研究經(jīng)驗(yàn)，主要面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，研究?jī)?nèi)容涵蓋了課堂內(nèi)外，重點(diǎn)以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科為主線，與其他學(xué)科尤其與技術(shù)類專業(yè)相整合，通過探索在中職《Photoshop圖像處理》課程（以下簡(jiǎn)稱“PS課程”）中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的途徑和方法，來創(chuàng)新和拓展教學(xué)形式。

二、現(xiàn)狀分析

（一）中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

由于中職學(xué)校的生源大多是中考的落榜生，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力較弱，學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，自制力較弱、意志力不足，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自信心等，這些都是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生群體的普遍特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)為：

1.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)新鮮事物會(huì)投入更多的關(guān)注和思考，表現(xiàn)較強(qiáng)的好奇心和求知欲。

2.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中較好的發(fā)展了抽象思維和邏輯思維能力，其形象思維在知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化中同樣發(fā)揮著重要作用。

3.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生與同齡人相比較成熟，希望利用學(xué)到知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。

（二）專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

教學(xué)目標(biāo)理解相對(duì)片面。當(dāng)前PS課程教學(xué)，雖然重視實(shí)訓(xùn)操作，但僅在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)操作，教師只是依照課本的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳授規(guī)定的理論知識(shí)，讓學(xué)生操作課本里有限的練習(xí)，而書中的練習(xí)又缺乏時(shí)代性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，質(zhì)疑學(xué)習(xí)該課程的用處，即使學(xué)過了該課程也很難解決實(shí)際工作和生活中的問題，難以建立此課程知識(shí)與技能體系的聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容安排相對(duì)陳舊。當(dāng)前PS課程教學(xué)缺乏職業(yè)導(dǎo)向，脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象普遍，基于課程教材的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，缺少對(duì)真實(shí)工作任務(wù)的分析，忽略了該課程原有的綜合性、跨學(xué)科性，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之后面對(duì)工作生活中的實(shí)際問題仍然無從下手，缺乏足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無法完成綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容整齊劃一地傳遞方式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有較大的局限性，不利于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生在未來從事創(chuàng)造性的工作存在較大的難度。

教學(xué)方法選擇相對(duì)盲目。在PS課程教學(xué)中，一部分教師以語言傳達(dá)信息為主要教學(xué)方法，如講授法、演示法等，通過“講授一演示一操作”這種教學(xué)模式來傳授知識(shí)與技能，教學(xué)的實(shí)施以教師的講解和示范操作為主，教師處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，處于教學(xué)活動(dòng)的從屬地位。一部分教師積極參與課改項(xiàng)目，在領(lǐng)會(huì)課改精神的基礎(chǔ)上開始研究行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法，并在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中進(jìn)行了應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)。但由于對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理論的理解有限，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用不夠系統(tǒng)全面，僅依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和感覺對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇和嘗試，盲目的特性就被突顯出來了。

三、實(shí)施效果

在本次課題研究中，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施前后發(fā)放了兩次調(diào)查問卷，從研究相關(guān)數(shù)據(jù)中可以看出：

1.教學(xué)質(zhì)量得到提高

教學(xué)方式上打破了常規(guī)理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，把“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，把“講授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“自主探究”，把“鞏固知識(shí)”轉(zhuǎn)向“工作匯報(bào)”，把“運(yùn)用知識(shí)”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐創(chuàng)新”，把“檢查知識(shí)”轉(zhuǎn)向“分享交流”，創(chuàng)建適于真實(shí)工作情境的教學(xué)方式。把學(xué)生操作作為主線，將整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程劃分：環(huán)節(jié)一基本操作技能練習(xí);環(huán)節(jié)二技能軟件熟練掌握;環(huán)節(jié)三藝術(shù)素養(yǎng)逐步提升，最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力突顯，使學(xué)習(xí)過程變成實(shí)踐過程，提高學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)崗位需求。

2.學(xué)生的主體地位突顯

通過調(diào)研和訪談市場(chǎng)行業(yè)，學(xué)生對(duì)以后的職業(yè)生涯有了初步了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用價(jià)值，主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，有效性知識(shí)量得到極大提升。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在新教育理念下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，僅靠傳統(tǒng)填鴨式灌輸方式很難實(shí)現(xiàn)，必須改變轉(zhuǎn)移教學(xué)的重點(diǎn)，從注重老師如何教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，在必要的引領(lǐng)下，為學(xué)生營造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，突顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生在自我設(shè)計(jì)，自我總結(jié)，自我突破中主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力也得到提高。

3.教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)生活

每學(xué)期每月學(xué)校都會(huì)有主題班會(huì)（例如：我和我的祖國，工匠之心等），結(jié)合這一實(shí)際情況，可以圍繞如何用PS設(shè)計(jì)主題班會(huì)海報(bào)設(shè)計(jì)了專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)海報(bào)制作這一教學(xué)單元。此外通過學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研，讓他們充分了解市場(chǎng)，了解自己所學(xué)的專業(yè)，將行業(yè)需求搬進(jìn)課堂。

四、研究結(jié)論

（一）項(xiàng)目教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的成績(jī)

在PS課程中開展項(xiàng)目教學(xué)，把課程知識(shí)點(diǎn)打散重新整合隱含在項(xiàng)目實(shí)施過程中，讓學(xué)生在操作過程中對(duì)理論進(jìn)行了檢驗(yàn)，真正做到了用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論。目前成績(jī)分析看出相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過項(xiàng)目主動(dòng)探索，探索得出的知識(shí)更牢固。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)篩選時(shí)，以學(xué)生身邊真實(shí)看得見的例子作為項(xiàng)目。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到項(xiàng)目探究活動(dòng)中，激發(fā)了他們的探究學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過幾次訪談，我們可以清楚地看出，經(jīng)過攻堅(jiān)克難，努力奮斗后取得成功相比其他方式，能給學(xué)生帶來了更大的榮譽(yù)感與學(xué)習(xí)成就感。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生即使有實(shí)操的機(jī)會(huì)，教師也只將課堂講解實(shí)例直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行模仿創(chuàng)造。而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過實(shí)地考察、主動(dòng)收集項(xiàng)目資料，再對(duì)收集到的資料進(jìn)行加工處理，最后設(shè)計(jì)出自己想要的項(xiàng)目成品，整個(gè)過程中都是由學(xué)生做主，教師只起到引導(dǎo)輔助作用，這充分發(fā)揮學(xué)生自主思考和創(chuàng)新的能力，使學(xué)生不僅掌握了專業(yè)技能，也増強(qiáng)了自身的創(chuàng)新能力。遇到問題先與小組成員研討尋求解決方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸從獨(dú)自學(xué)習(xí)到互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。