高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展淺析

摘 要：當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變化給大學(xué)生的思想政治教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作也提出了新的要求。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展對(duì)改變輔導(dǎo)員隊(duì)伍“非職業(yè)化”現(xiàn)狀，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)以及促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身建設(shè)具有十分重要的意義。本文從提高輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻、提升輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)和構(gòu)建輔導(dǎo)員管理機(jī)制等方面探討了高效輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》的出臺(tái)使輔導(dǎo)員的任務(wù)和要求更加明晰，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)再次成為高校改革發(fā)展的重要課題，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確提出了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展方向，走“職業(yè)化”的發(fā)展道路正成為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)重要探索和實(shí)踐方向。本文將從輔導(dǎo)員職業(yè)化的現(xiàn)狀著手，闡述輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在必然性，分析輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題，認(rèn)真闡述輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑選擇，以期對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展提供參考。

1高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的現(xiàn)狀

1.1職業(yè)定位問(wèn)題

一直以來(lái)，高校對(duì)于輔導(dǎo)員的職業(yè)定位都存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)問(wèn)題上，輔導(dǎo)員教師與行政人員的“雙重身份”都無(wú)法得到有效的落實(shí)，輔導(dǎo)員所特有的“職業(yè)化的工作崗位”屬性缺失，致使高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍處于一種“非職業(yè)化”的狀態(tài)，多數(shù)人只是將它作為將來(lái)轉(zhuǎn)換到另外工作崗位的一個(gè)過(guò)渡性職位；在輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容問(wèn)題上，輔導(dǎo)員角色泛化，為大學(xué)生日常教育和日常管理工作中的各種煩瑣事務(wù)奔波，缺乏進(jìn)行專業(yè)研究的精力。上述有關(guān)輔導(dǎo)員職業(yè)定位的問(wèn)題都嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展。

1.2輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同

我國(guó)輔導(dǎo)員建設(shè)長(zhǎng)期處于滯后水平，輔導(dǎo)員的身份及地位均比較尷尬，非專業(yè)教師，同時(shí)亦非學(xué)校管理者，因此并未受專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，也沒(méi)有接受管理方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致其無(wú)職業(yè)歸屬感，對(duì)職業(yè)認(rèn)知不全面，滋生職業(yè)倦怠感。大部分輔導(dǎo)員并未全面的思考及了解自身的工作，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃較為迷茫。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的認(rèn)知，而輔導(dǎo)員身份地位較低，這些都制約了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

1.3職業(yè)素養(yǎng)不足，專業(yè)化程度低

輔導(dǎo)員是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，不僅對(duì)思想政治教育方面有要求，而且還應(yīng)該具備“日常管理、黨團(tuán)建設(shè)、心理健康指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)工作能力”，所以也需要具備相應(yīng)的思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)以及道德素質(zhì)等。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員是一項(xiàng)對(duì)綜合素質(zhì)要求比較高的職業(yè)，不僅要思想覺(jué)悟高，而且還需要具備組織管理能力、人際交往能力、解決和分析問(wèn)題的能力等。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，輔導(dǎo)員文化參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對(duì)口，對(duì)黨的方針政策了解不透徹，思想覺(jué)悟低，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確系統(tǒng)的思想政治教育，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能。這些現(xiàn)象反映出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)不足，專業(yè)化程度低，不利于學(xué)生管理工作的進(jìn)行，也制約了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍向職業(yè)化發(fā)展。

2輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化問(wèn)題的對(duì)策探討

2.1提高輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻

要促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的發(fā)展，務(wù)必先改變?nèi)肼毲皩?duì)專業(yè)要求過(guò)于寬松，入職后職業(yè)化推動(dòng)乏力的現(xiàn)狀。要充分發(fā)揮有著豐富學(xué)生干部工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀本科生投入工作速度快、實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。盡可能使輔導(dǎo)員的學(xué)科背景與所管理學(xué)生的專業(yè)對(duì)口。現(xiàn)階段還應(yīng)當(dāng)優(yōu)先聘用具備輔導(dǎo)員相關(guān)專業(yè)背景的人員，提升整個(gè)隊(duì)伍的專業(yè)化水平。選聘程序上，保證公平、公開(kāi)、公正，按照“德才兼?zhèn)洹痹瓌t對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行全面的考核，按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求認(rèn)真選拔輔導(dǎo)員。

2.2完善輔導(dǎo)員的工作機(jī)制

輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行全面管理，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作中無(wú)重點(diǎn)，同時(shí)壓力大。想要改變這一模式，就要求輔導(dǎo)員僅需在自己專長(zhǎng)領(lǐng)域工作，突出其工作特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的工作專業(yè)化程度低、工作分工不明確、專業(yè)提升滯后等狀況，細(xì)化輔導(dǎo)員的分工，設(shè)置不同

的崗位，突出輔導(dǎo)員工作特色。

2.3提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)

機(jī)制的完善和專業(yè)化的建設(shè)都屬于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的外部條件，只有提高高校輔導(dǎo)員素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自我認(rèn)識(shí)、提高自我發(fā)展意識(shí)才是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)部動(dòng)力，也是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)久動(dòng)力。提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，首先，要有高尚情操，在工作中樂(lè)于奉獻(xiàn)，愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；第二，要有全面的專業(yè)知識(shí)和能力，采用靈活的工作方法和技巧，嚴(yán)謹(jǐn)果斷的工作作風(fēng)獲得學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；另外，當(dāng)代大學(xué)生眼界開(kāi)闊、思維活躍、個(gè)性鮮明，這需要高校輔導(dǎo)員具備淵博的知識(shí)來(lái)滿足大學(xué)生的求知欲；第三，擁有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，如果不熱愛(ài)自己的學(xué)生就不可能兢兢業(yè)業(yè)地在輔導(dǎo)員崗位上工作，也不會(huì)深入關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

3輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是改變高校輔導(dǎo)員“非職業(yè)化”現(xiàn)狀的要求

雖然輔導(dǎo)員在高校管理中的作用日益凸顯，地位逐漸提升，但輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“非職業(yè)化”傾向卻也是不可忽視的。首先制度建設(shè)不健全、傳統(tǒng)觀念、輿論氛圍等原因，使輔導(dǎo)員作為一種“過(guò)渡性”職業(yè)的觀念在許多人心中根深蒂固，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員崗位流動(dòng)快，因而使許多輔導(dǎo)員不能、不愿也不會(huì)潛心本職工作。其次，盡管中發(fā)16號(hào)文件，教育部第24號(hào)等文件，多次明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員崗位職責(zé)模糊，這種職責(zé)不清的現(xiàn)狀常常使輔導(dǎo)員不知所措，整天忙于事務(wù)。再次從輔導(dǎo)員受訓(xùn)程度、政策水平、工作技能等方面審視當(dāng)前輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)普遍偏低，絕大部分輔導(dǎo)員還不是某一領(lǐng)域的專家，離職業(yè)化的要求還有一定的距離。另外輔導(dǎo)員“非職業(yè)化”還表現(xiàn)在工作考核不規(guī)范，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展無(wú)規(guī)劃等方面。輔導(dǎo)員隊(duì)伍“非職業(yè)化”的現(xiàn)狀制約了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，也不利于新形勢(shì)下教育效果的提升。

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