如何在高校乒乓球選修課中實(shí)施分層教學(xué)

摘 要：乒乓球作為中國(guó)的“國(guó)球”，在國(guó)際比賽中為祖國(guó)爭(zhēng)取了不少的光榮，也曾經(jīng)在政治上起到很大的作用，在學(xué)校的體育教學(xué)過程中，乒乓球也是學(xué)生喜歡的體育課程之一。但因?yàn)槭艿綄W(xué)生個(gè)人技術(shù)水平的影響和該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身特點(diǎn)的制約，在教學(xué)中常常達(dá)不到理想的教學(xué)效果。文章闡述了分層教學(xué)的概念，并分析了體育教學(xué)中的分層教學(xué)，并且對(duì)乒乓球中的分層教學(xué)進(jìn)行了深入淺出的介紹，最后剖析了在乒乓球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：乒乓球教學(xué)；分層教學(xué)；探討

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，規(guī)定統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，很難兼顧不同學(xué)生的需要，必然造成學(xué)生中的兩極分化嚴(yán)重，教與學(xué)的矛盾日益加大。成績(jī)好的學(xué)生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮；成績(jī)差的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等因素，學(xué)習(xí)變得越來越吃力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，部分學(xué)生由此失去學(xué)習(xí)興趣。喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)；而中等的學(xué)生往往安于現(xiàn)狀，易產(chǎn)生心理上的滿足，學(xué)習(xí)上缺乏拼搏精神。大統(tǒng)一的教學(xué)模式，越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，在這種情況下，只有通過分層教學(xué)，才能使各層次學(xué)生都能有所發(fā)展。此外，分層教學(xué)為高等學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件；為教師施展才華，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變開辟了廣闊天地。

1 乒乓球分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)有過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為一種教學(xué)模式，它有著突出的優(yōu)點(diǎn)。①分層教學(xué)不但體現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，也注重全面發(fā)展，在教學(xué)過程中能夠最大限度地消除了智力歧視，能夠被大部分所學(xué)生接受，成為一種較為理想的教學(xué)模式。②分層教學(xué)也充分考慮學(xué)生在各方面的差異，在認(rèn)真分析學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，選擇適合不同發(fā)展層次的學(xué)生的教育方式，因人施教和因材施教相結(jié)合，使學(xué)生在各自隸屬的層次上，最大化實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。③分層教學(xué)有利于形成良性競(jìng)爭(zhēng)。分層教學(xué)模式內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面臨挑戰(zhàn)，同時(shí)又可以靠自己的努力實(shí)現(xiàn)成功，能夠達(dá)到生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的學(xué)習(xí)氛圍。

在高校體育教學(xué)中，乒乓球教學(xué)是重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅把學(xué)生看成被動(dòng)接受教育的客體，學(xué)生只是被動(dòng)的受控制者，教學(xué)過程是典型的“注入式”、“封閉式”的教學(xué)方法，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，引發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。分層教學(xué)運(yùn)用在乒乓球教學(xué)上，對(duì)于個(gè)體而言，是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；對(duì)于群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。一方面，分層教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和疑問，增加了教師和學(xué)生之間正面交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出主動(dòng)和諧的教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生之間融洽的交往關(guān)系。另一方面，分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“主體參與”的地位，承認(rèn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生乒乓球技術(shù)的快速發(fā)展。

2 高校乒乓球選修課實(shí)施分層教學(xué)的必要性

以前的乒乓球教學(xué)模式雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于乒乓球教學(xué)的整個(gè)目標(biāo)來說還是存在很多不足的方面，而在乒乓球教學(xué)中實(shí)施全新的分層教學(xué)方式，很大程度上能夠把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足方面加以彌補(bǔ)，從而進(jìn)一步提升高校乒乓教學(xué)的效率。

2.1在高校乒乓球教學(xué)中學(xué)生中客觀存在的個(gè)體差異需要分層教學(xué)

因材施教是乒乓球教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的思想基礎(chǔ)，要求從教者必須充分尊重學(xué)生中客觀存在的個(gè)體差異，充分調(diào)研和把握好所有學(xué)生的智力能力、受教能力、個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。在高校中，由于學(xué)生在生活經(jīng)歷、先天因素、受教育能力等等方面都客觀存著差異，所以他們?cè)诮邮芷古仪蜻\(yùn)動(dòng)的能力以及對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)感興趣的程度也存在著差異，而分層教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的重心則是學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，要求體育老師以學(xué)生間的各種差異為依據(jù)而制定出具有很強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段與方法等，努力于建構(gòu)合理、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在乒乓球的教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，著重尊重了學(xué)生的客觀差異，使所有學(xué)生都能夠有所提高，從而提升了高校乒乓球教學(xué)的整體觀念效率和質(zhì)量。

2.2大學(xué)生的成才發(fā)展規(guī)律需要乒乓球教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

在乒乓球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅迎合了國(guó)家所倡導(dǎo)的因材施教教育總思想，而且也與大學(xué)生的成才發(fā)展規(guī)律完全符合。學(xué)生在學(xué)校依據(jù)要校學(xué)生的實(shí)際情況制定出本校的乒乓球教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法后，再結(jié)合自身實(shí)際和客觀情況選擇到適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法。乒乓球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)在學(xué)生心理層面上也很好地使所有學(xué)生的不同目標(biāo)與要求，并且也很好地照顧到了青年學(xué)生超強(qiáng)的自尊心，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)乒乓球的過程當(dāng)中得到老師、同學(xué)的肯定，并且也使他們能夠深切地體驗(yàn)到成功的欣慰，顯然這樣的教學(xué)模式對(duì)青年學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)是很有幫助的。

3 結(jié)論

對(duì)學(xué)生而言，分層次教學(xué)方式，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，調(diào)整已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度、強(qiáng)度等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和組織形式都有不同程度的調(diào)整，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到成長(zhǎng)，獲得進(jìn)步的成就感和自豪感，體現(xiàn)成功的樂趣，最大程度上滿足了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的需求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體性，在分層教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)兵乓球，圍繞學(xué)生的根本需求展開教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人能力的機(jī)會(huì)和挖掘個(gè)人潛能的可能。也使得學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)自己的定位，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的開拓精神和對(duì)事情的堅(jiān)持性。

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