顯微數(shù)碼互動實驗室在病理實驗教學(xué)中的比照

摘要：目的 優(yōu)化病理實驗教學(xué)手段，提高病理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。方法 隨機在兩個三年高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級中運用顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備（實驗組）和應(yīng)用普通顯微鏡（對照組）進行實驗教學(xué)。結(jié)果 使用顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備（實驗組）學(xué)習(xí)的學(xué)生成績高于未使用顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備（對照組）學(xué)習(xí)的學(xué)生成績。結(jié)論 顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備優(yōu)化了病理實驗教學(xué)手段，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)碼互動；病理學(xué)；實驗教學(xué)

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁課，同時又是一門實踐性較強的學(xué)科[1]。近幾年，一些院校顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用于形態(tài)學(xué)科的實驗教學(xué)中，并取得較好的效果[2]。2011年我院組建2個Motic顯微數(shù)碼互動實驗室，面向臨床醫(yī)學(xué)、高等護理、醫(yī)學(xué)影像及藥學(xué)等專業(yè)的病理學(xué)實驗教學(xué)，就我院2010級三年高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分組對照，應(yīng)用普通顯微鏡學(xué)生的實驗及理論成績進行分析，得出結(jié)論，經(jīng)過應(yīng)用有較好的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料 2010級三年高職臨床1～4班共160人：1～2班80人（實驗組）用顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備學(xué)習(xí)；3～4班80人（對照組）用普通顯微鏡學(xué)習(xí)，任課老師為同一位教師。這些學(xué)生來源于2010年普通高考高職高專分數(shù)線以上的全國部分省市考生，班級組成按照報名順序隨機編排。

1.2 考試及成績分析 實驗組與對照組理論與實驗切片考核題目、考試方法手段都一樣。理論考試成績按70分，實驗成績按30分。所有成績采取SPSS10.0統(tǒng)計軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1試卷的難易程度與可信度分析 抽樣分析參加本次考試的160名同學(xué)的160份試卷可知，理論試卷：難易度為0.70，平均分為40.98分，標準差為s=8.61分，alf信度為0.7015。實驗考試切片：難易度為0.76，平均分為17.10分，標準差為s=3.04分，alf信度為0.7036。采用Chronbach系數(shù)（a）反眏：a=0.80，說明切片題目的可信度較高。實驗切片考試題目難度指數(shù)為P=0.75，說明實驗切片考試題目難度適中，有利于考查學(xué)生對實驗知識與技能的掌握。

2.2 考試成績分析結(jié)果 使用與未使用顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備的學(xué)生的考試成績，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析有顯著性差別（t=2.704，P<0.01），由此說明，使用顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備（實驗組）的學(xué)生成績高于未使用顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備（對照組）學(xué)習(xí)的學(xué)生成績（見表1）。

3 討論與體會

直觀教學(xué)是病理實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。過去每一節(jié)課教師首先要完成標本、切片的講解與示教，然后，學(xué)生獨立按照實習(xí)要求進行觀察。

3.1顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備能完成實時動態(tài)圖像的共享，實現(xiàn)了師生間的互動與交流 顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、語音問答系統(tǒng)組成[3]。在實驗教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間借助語言問答系統(tǒng)，彩信系統(tǒng)、教學(xué)示范模式與請求發(fā)言模式等進行雙向語音、圖片文字的交流。同時，學(xué)生也可以通過“彩信”、“請求發(fā)言”向教師請教，詢問老師鏡下結(jié)構(gòu)或者學(xué)生獨立觀察時鏡下結(jié)構(gòu)，教師這時可直接控制學(xué)生電腦進行指導(dǎo)，且應(yīng)用“語音問答系統(tǒng)”針對學(xué)生不清楚的地方一對一或一對多地講解。生動形象的圖文，多樣化的交流方式，解決過去教學(xué)過程中的局限性，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備能實現(xiàn)學(xué)生端電腦的視屏監(jiān)控 病理學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)中最主要的環(huán)節(jié)是學(xué)生動手獨立觀察的環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生是否真正在看切片、是否真正找到所要該找的結(jié)構(gòu)，過去教師無從知曉。顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備的教師機可以顯示學(xué)生端電腦或顯微鏡下的圖像，教師實時可以了解學(xué)生調(diào)試切片的動態(tài)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。教師也可以通過“師生問答”按鈕來檢驗學(xué)生看片的效果，可以問他現(xiàn)在你看到的是什么，學(xué)生根據(jù)老師的指示來回答，隨時可以進行檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備中的虛擬切片彌補了教學(xué)資源的不足 我院對2個Motic數(shù)碼顯微互動實驗室中每一臺電腦都安裝有一套病理數(shù)字切片庫。虛擬病理切片的應(yīng)用不受時間和切片數(shù)量限制，每個學(xué)生可以使用計算機獨立的查看數(shù)據(jù)庫里的任何虛擬切片?？磮D軟件能提供各種大小的放大倍數(shù)，放大倍數(shù)可在1X～ 100X任意選擇。對于有些切片來源困難，切片數(shù)量稀少的品種，如流行性腦脊髓膜炎、風(fēng)濕性心肌炎等，虛擬切片可以彌補玻璃切片的短缺，成為學(xué)生對病變顯微觀察的一個有效替代途徑[4]。

筆者就我院2010級三年高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分組對照，對應(yīng)用顯微數(shù)碼互動實驗設(shè)備（實驗組）和應(yīng)用普通顯微鏡（對照組）學(xué)生的實驗及理論成績進行分析，積極探索實驗教學(xué)手段和途徑，是不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型、實用性人才的重要基礎(chǔ)，也是我們高職院校教學(xué)工作者的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻：

[1]李玉林.病理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：1-2.

[2]徐輝，郭慕依.顯微鏡數(shù)碼互動實驗室的介紹[J]山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6（4）：411-412.

[3]彭安，郭冬生，張唯.生命科學(xué)創(chuàng)新教育模式——顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003，13（4）：56-57。

[4]鐘本土. 虛擬病理切片在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用與評價[J].健康研究，2011，31（6）.

編輯/蘇小梅