顯微數(shù)碼互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在實驗教學(xué)中效果的比較

在組織學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實驗教學(xué)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)研究的能力及意識。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式通常為教師先講授實驗內(nèi)容，然后學(xué)生操作顯微鏡并進(jìn)行手工繪圖的模式。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端為：教師工作量大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果均較差。顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)可將語音交流、圖像分析、信息共享等功能集合在一起，為組織學(xué)實驗教學(xué)提供了一種效率高、溝通性強的新型教學(xué)手段，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，突破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的弊端[1，2]。我校是國內(nèi)首批建設(shè)顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的單位，2008年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的組織胚胎學(xué)實驗室與山東易創(chuàng)公司合作，開發(fā)和建設(shè)了顯微數(shù)碼互動實驗室；2011年在顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的基礎(chǔ)上又增添了配套的數(shù)字切片系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括教師端和學(xué)生端，由數(shù)字?jǐn)z像機、數(shù)字顯微鏡、教師端微機單元、學(xué)生端微機單元、顯微互動軟件等模塊兒組成。

1資料與方法

1.1一般資料 本校2011針推針外（42人）、2011中醫(yī)學(xué)（33人）、2010實驗班（45人）、2010針康針外（37人）四個班級。

1.2方法

1.2.1每班分為兩組，在實驗課中分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和顯微數(shù)碼互動教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)組以現(xiàn)有的方式進(jìn)行，即教師課前講解、學(xué)生使用顯微鏡進(jìn)行組織切片觀察、繪圖提交作業(yè)；顯微數(shù)碼互動組采用革新后的教學(xué)方案進(jìn)行，即：①教師通過教師端向每個學(xué)生發(fā)送本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；②學(xué)生瀏覽數(shù)字切片并通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題；③學(xué)生通過數(shù)碼互動系統(tǒng)與教師交互對話，教師逐一回答并解決學(xué)生的問題；④教師總結(jié)自主學(xué)習(xí)階段的問題；⑤ 學(xué)生用顯微鏡觀察組織切片對存在問題進(jìn)行驗證式學(xué)習(xí)、觀察；⑥學(xué)生通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)完成課堂作業(yè)并提交。

1.2.2考核 分為實驗考核和理論考核①實驗考核：每位學(xué)生發(fā)4張考試切片，要求通過顯微鏡下觀察并寫出器官名稱及判斷依據(jù)，每題5分，實驗考核共計20分。②理論考核：題型包括單選、填空、名詞解釋和簡答，共計70分。兩組學(xué)生的實驗及理論考核采用相同的考試形式和難度。

1.2.3評價 通過對比兩組學(xué)生的考核成績來比較教學(xué)效果。成績以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）顯示。

2結(jié)果

2.1成績概況 傳統(tǒng)教學(xué)組考核成績（表1）顯示2010實驗班的實驗成績略高于班級；2011中醫(yī)學(xué)理論論成績高于其他班級。數(shù)碼互動組考核成績（表2）顯示2010實驗班的實驗和理論成績均高于其他班級。

2.2兩組考核成績比較

2.2.1采用SPSS軟件包對各班實驗課成績及理論課成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，組間比較采用單因素方差分析，數(shù)碼互動組的實驗及理論考核成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P<0.05）。

2.2.2成績分布比較將實驗成績和理論成績轉(zhuǎn)化為百分制并分為5個等級：不及格（<60），及格（≥60且<70），中等（≥70且<80），良好（≥80且<90）和優(yōu)秀（≥90）。統(tǒng)計各個成績段的學(xué)生數(shù)，發(fā)現(xiàn)顯微數(shù)碼互動組的高分增多。

2.3實驗與理論考核成績一致性比較 將實驗成績作為自變量，理論成績作為因變量進(jìn)行相分析，兩者的相關(guān)系數(shù)為0.38，呈中度相關(guān)。說明實驗的教學(xué)效果在一定程度上會影響理論成績。

3討論

顯微數(shù)碼互動組的理論成績和實驗成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組且高分的人數(shù)較多。這可能與顯微數(shù)碼互動的優(yōu)勢有關(guān)：①顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)畫面清晰逼真、能便捷的拍照保存。②通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)，學(xué)生觀察的圖像可顯示在教師端的電腦幕上，教師可隨時看到學(xué)生的鏡下內(nèi)容，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤并及時指正。③當(dāng)學(xué)生遇到問題，可點擊呼叫按鈕向教師咨詢，教師通過電腦觀察學(xué)生鏡下的視野，繼而進(jìn)行\(zhòng)"點對點\"輔導(dǎo)。若問題帶有普遍性，教師還可進(jìn)行\(zhòng)"點對面\"的指導(dǎo)，這樣就有效提高了教學(xué)效率。④學(xué)生不用離開座位就能看其他同學(xué)的視野，還能進(jìn)行分組討論，課堂秩序良好，學(xué)習(xí)氛熱烈[3，4]。

在實驗考核方式上不僅要求寫出器官部分，還要求寫出兩條以上的理由，這就減少了學(xué)生僥幸答對的可能性。這就要求學(xué)生充分利用數(shù)碼互動系統(tǒng)的功能，提高學(xué)生的精細(xì)觀察辨別能力和判斷能力[5]。但不足之處在于其考核方法僅以考試成績來評價學(xué)習(xí)效果過于單一，應(yīng)建立形成性評價體系把課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后實習(xí)報告的情況、思維能力、創(chuàng)新能力等都納入考核范圍[6]。

總之顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在組織學(xué)實驗教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)比展示出了優(yōu)勢，但與之相適應(yīng)的教學(xué)及考核方法尚需進(jìn)一步細(xì)化和改革，使其作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[4]梅峰，肖嵐，何揚濤.顯微互動系統(tǒng)和數(shù)字切片在組織學(xué)實驗課中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2010，19（2）：133～134.

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編輯/申磊