巧妙處理體育課堂上教師的偶然教學失誤

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）12-000-01

摘 要 在日常的體育課堂教學中，時常會出現(xiàn)體育教師的偶然教學失誤，其危害可想而知。筆者在“個人課題”研究與體育教學過程中，對教師體育教學“偶然失誤”問題進行了認真研究、實踐、反思，并探索了一套比較合理的應對策略；本文則是一個縮影。

關鍵詞 巧妙處理 應對策略

《體育課程標準》指出：“教師教學評價是課程評價的重要內(nèi)容。教師教學評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教師教學工作的質量和效果，發(fā)現(xiàn)教學活動中的優(yōu)點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發(fā)展和教學水平的不斷提高?！?/p>

長期的體育教學與“個人課題”研究實踐證明，任何一個體育教師，不管你的教學經(jīng)驗有多么的豐富、基本技能如何出色，都不能保證你在教學過程中萬無一失。而面對“偶然失誤”，我采取巧妙運用各種應對的策略來合理解決問題，而這種策略則是本人在長期的教學實踐中不斷的積累和運用，才達到良好的效果。筆者在“個人課題”研究中反思分析“偶然失誤”所產(chǎn)生的原因，并結合教學實踐設計了一套較為科學的應對策略。

一、因動作結果的不確定性產(chǎn)生的失誤及其應對策略

一般說來，體育課堂教學中，教師的動作示范是最基本，最常用的一種教學方法，是向學生演示標準的動作過程，能建立一個完整、正確的動作技術概念。顯見，教師正確的動作示范，可以使學生獲得必要的直觀感受，從而提高掌握動作要領的效率。但是，如果教師由于課前的準備不充分，或者對示范動作的輕視，或者動作的生疏，這些都可能導致示范動作的質量受到影響，甚至失敗。因此，我在上課前總是充分做好準備（包括思想準備，自身身體能力與技術準備），對于自己的水平有充分的認識，對于一些難度較大的動作，視自己能力而做，并想方設法改造提高自己薄弱環(huán)節(jié)。但如果由于上述原因，發(fā)生了示范失誤或是失誤正在發(fā)生時，我認為可以采取下列應變措施呢。

（一）應對策略1：拐彎抹角，借機提醒

如：在籃球課投籃的教學中，你自己認為能夠投進，但是球就是不進去，這時學生們就會發(fā)出陣陣“噓”聲，這時你千萬別怵，應沉著機智地發(fā)問：“誰能告訴我剛才投籃球為什么不進嗎？”這一問，下面學生又開始討論，不等他們回答你就發(fā)話：“因為我做的是錯誤示范，而且這種錯誤在我們同學中普遍存在，我請一位同學回答，錯誤在哪里……”然后復述動作要領，再試投一個，但是這一次你可一定要投進，這時你就會發(fā)現(xiàn)下面一陣“嘖嘖”贊嘆聲。這樣既消除了因為第一次示范失誤而帶來的負面影響，同時也加深了學生對技術動作的理解，借以提高掌握技術動作的能力。

（二）應對策略2：說明原因，重做示范

筆者感到，在體育教學中教師不要礙于面子，隱瞞事實。盡管學生可能并不知道動作是否錯誤，但教師應對學生坦率說明動作已經(jīng)錯誤，并重新試做一次。如：你要教一套新操，但是你事先也是剛剛學會沒多久，在教的過程中方向搞不清，發(fā)現(xiàn)自己錯了的時候就要糾正。你可以對學生說明情況：“我也是剛學，只是早學了幾天，有些操不熟練，所以在教的過程中難免失誤請大家體諒，大家一起學嘛！”如果你這樣坦誠學生反而不怪。對這類示范，自身失誤是因為課前準備不充分引起的，重做一次就能糾正。如果自己課前認真?zhèn)淞苏n也就很少會出現(xiàn)此類錯誤，因此關鍵還是要認真?zhèn)浜谜n。

（三）應對策略3：坦率說明，代做示范

由于教師體能素質的下降，做不出一些難度較高的示范，可以坦率說明情況，找學生（體育骨干，積極分子）按照你的要求做示范，并指出不足，不過，如果自己能做就一定盡量自己做。因此，教師對自己的薄弱環(huán)節(jié)要不斷提高，要有“打鐵先要自身硬”的思想意識，平時多學習一些新的東西來充實自己，豐富業(yè)務能力，這樣才能以不變應萬變。

二、講解不當引起的失誤及其應對策略

在體育教學實踐中，教師上課時難免出現(xiàn)口誤，這時腦子反應可得要快，最好先用風趣幽默的語言自我解嘲；這樣既可以集中學生的注意力，又可以活躍氣氛，挽回影響，及時糾正。

（一）應對策略1：將錯就錯，巧妙撥正

在講課過程中，如果教師一失誤，學生不知道還好；一旦知道往往會引起學生的議論，使課堂亂成一團，少數(shù)學生故意私下高談闊論，嚴重影響正常課堂教學秩序。如：在中學游戲十字接力時，主要是發(fā)展學生左轉彎跑的能力，是逆時針跑。但由于教師在下口令時說成了順時針跑，當發(fā)現(xiàn)早已來不及，學生已開始跑，馬上喊停不是好辦法，會使課堂一團糟。有經(jīng)驗的教師，將錯就錯就讓學生跑著，等到一輪結束后馬上換口令：“我們換一種方法體會一下逆時針跑”這樣就很有效地把剛才說錯的話轉變過來，而且不影響上課秩序，乘機講明為什么我們要逆時針跑的原因，使學生以為這是老師故意安排的，學生也很樂意接受。

（二）應對策略2：口令失誤，連貫的快

和上述有一些區(qū)別的是，剛剛我們講的是單個口令，這里指的是每節(jié)課必不可少的連貫叫拍的口令，特別是做操時用的最多。例如在教學新操時，由于不熟練，邊示范還得邊叫口令，正好做到了你不太熟悉的這節(jié)操，你正想怎么做？可口令叫到哪里了？“五二三四？‘？’二三四？”沒時間想，你不能停下來，一停就穿邦，后面一幫學生正跟你做呢。這時你也就不管三七二十一了，就喊“‘空格’二三四五六七八”。空格就跳過不喊，這時學生也沒反應過來，操也已經(jīng)做完。

總而言之，體育教學是一門特殊的藝術，教學中可能會遇到各式各樣的“不測風云”，這就需要體育教師機智、靈活、不失時機地對有關情況進行調控，變不利為有利，化消極為積極。

參考文獻：

[1] 董玉泉，劉學軍.體育教學安案例[M].黑龍江：黑龍江人民出版社.2004.10.

[2] 戴維.課堂管理技能[M].上海：華東師范大學出版社.2002.5.