用智慧浸潤小學數學課堂提問

教學人人會教，有的教師教的輕松愉快，學生的成績提高很快；有的教師教得很累，學生成績提高緩慢。這要看教師設計問題有沒有抓住主要問題、關鍵問題，是否積極調動學生學習積極性。好的教師引領學生步入知識殿堂的距離最短！探討如何帶領學生以最短的時間，獲取最佳的效果。

小學數學智慧浸潤課堂提問問題是思維的起點，也是思維的動力。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用提問來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識，幫助學生提升能力，促進學生情感發(fā)展。好的課堂提問，可以活躍課堂氣氛，激起學生的思考，開發(fā)人的智力，有利于提高課堂教學效率。

那么，怎樣才能提出好的問題，提高課堂的效率呢？

一、提問要貼近生活

數學來源于生活，又為生活服務。讓生活走進課堂，讓教育走進生活，不僅可以優(yōu)化數學教育過程，而且由于貼近學生生活容易與學生產生共鳴與學生有親近感。容易產生和諧、平等、輕松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)師生互動，生生互動，生本互動。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，促進學生全面健康的發(fā)展。

曾聽過一位特級教師的課，教學“一個圓和一個長方形，圓的面積和長方形的面積相等。已知圓的周長是62.8厘米，求長方形的長”這道題時，學生一般都按常規(guī)思路解答，先求出圓的半徑（即長方形的寬），然后求出圓的面積（即長方形的面積），最后求出長方形的長即：①62.8÷3.14÷2=10（厘米）；②3.14×10×10=314（平方厘米）；314÷10=31.4（厘米）。為了讓學生跳出常規(guī)思維教師為學生提供臺階，引導學生借助直觀圖形聯(lián)想圓面積推導過程。于是，學生豁然開朗地明白了圓周長的一半就是長方形的長，巧妙地一步解答出62.8÷2=31.4（厘米），這種方法太簡單了，打破了人們的常規(guī)思維，最終學生的靈感得到了提升。本人在教這題的過程中，只要學生能求出正確的答案，那么課堂的效果呢？學生的創(chuàng)新得到了培養(yǎng)嘛？沒有！我只是一個教書匠。當我們的教師以一個引領者的身份帶領學生去遨游知識的海洋，使學生感到很復雜的問題，適當點撥變得簡單明了，學生會投以欽佩的目光；當教師按部就班教給學生知識，學生只能以報以冷漠的態(tài)度。因此，當我們在課堂上營造真實的生活情境，置身于真實的生活當中，課堂教學就變得有生機、有活力，學生的熱情會得到空前高漲。

二、提問要避免誤解

課堂教育中有時還會出現(xiàn)一種情況老師唱“獨角戲”。比如，在時間的學習上，時分秒的認識，小明早上6︰50從家里出發(fā)，乘車用了25分鐘，小明到學校是什么時間，很多學生都舉起了小手，而且回答得也正確7︰15，這時教師追問，你為什么得出7︰15呢？學生若無其事地看著老師說不出話來。教師繼續(xù)問誰能幫他說說，為什么是7︰15呢？全班學生啞口無言。平常上課時出現(xiàn)唱獨角戲的現(xiàn)象還有很多。造成這一現(xiàn)象是教師陳述語言不清。學生不理解教師的意圖，就會導致學生思維窒息，不知道該問題如何回答。比如，上述案例中教師心中想讓學生說7︰15計算過程與方法，應當問你是怎么得到7︰15的？教師用一個“為什么”學生被教師這么一問被問懵了。另外，還有一種情況是學生對教師提問不清而產生誤解。比如，在學生學習“方向與位置”中的“左”“右”時經常會出現(xiàn)混淆的情況，如黑板上方的班風“誠實、活潑、好學、健身”，如果教師提出黑板上面班風左邊是哪兩個字，以學生為標準最左邊是“誠實”，如果以教師為基準，那么最左邊是“健身”。教師與學生交流或學生與學生交流語言表達意思應清晰、明了，不得含糊不清。因此，教師談話交流提問時，應做到用詞準確。用語意思明了防止對方理解產生歧義。

三、提問要有情境

在數學教學中，把生活中的情境搬到課堂上，如數學人教版四年級下冊第87頁第7題，一個學生用一塊板蓋住三角形的兩個角，露出一個角，露出的那個角大小沒有告訴我們，只告訴我們這個三角形中沒有鈍角，這是一道啟發(fā)學生思維的題，讓學生猜這是一個什么三角形。露出的那個角是銳角，又沒有鈍角，可以猜出那是一個銳角三角形，因為銳角三角形三個角都是銳角，所以，它是一個銳角三角形。還有可能是一個等腰直角三角形，既然露出的一角是銳角，如果這個角是45度，那么剩下的兩個角是135度，也有可能一個角90度，另一個角是45度。這種題的精妙之處是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、提問突出重難點

單刀直入式直奔重點難點是綱舉目張，提高課堂效率是提高教育質量有力保障。例如，人教版五年級下冊分數的意義。一串香蕉4只每根是這把香蕉的1/4，8個面包一盒每2個面包1份，分成4份每份是這盒面包的1/4，你還有用其他的方法表示嗎？一個學生高高地舉起了手。

生1：香蕉的每一份可以用1/4表示，右邊的面包每一份可以用2/8表示。書上印錯了。

生2：我覺得右邊的每一份應該用1/4表示，是對的。

師：有兩種不同的結果，你們是怎樣想的呢？

生1：左邊有4只香蕉平均分成4份，每份就是1/4，右邊有8只面包平均分成4份，每份就是2/8。

生2：我覺得右邊是8只面包平均分成了4份，每份就是1/4。

師：他們兩位同學爭論的焦點在于“看個數”，還是看“平均分的份數”。其他同學呢？

生3：我認為分數的分母表示平均分成了幾份，分子表示取了其中的幾份。右邊是把8個面包平均分成了4份，分母應該是4，其中的1份就是這合面包的1/4。所以，書上的1/4是對的。

生4：我發(fā)現(xiàn)看圖寫分數要看平均分的份數，1/4表示把8個面包平均分了4份，取了其中的一份，即是1/4。所以，1/4是對的。

師：是的，我們在研究分數的時候，關鍵要看平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一，像這里，同樣是把8個面包看成一個整體，但平均分的份數相同，都是1/4。其實1/4和2/8是大小相等的，但是意義不同。

生1：哦，我明白了。

五、提問要激活思維

提問要難易適中，教師要把握課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考，提高課堂教學的效率，讓每一個學生成為真正的“學習者”，我們的教學才會到收到事半功倍效果。

聽一位教師教圓面積計算，該教師用類比推理法讓學生自己推理出圓面積公式。啟發(fā)平行四邊形公式、三角形面積公式是怎么得到的。能不能用同樣的方法得出圓面積公式。請同學們把兩個圓形剪下來，以前后兩張桌子為小組，每個小組都拿出了十八般武藝聚精會神地討論。經過合作探究動手操作，一組學生匯報，長方形的長是圓周長的一半（c/2），長方形寬是圓的半徑（r）。因為C=dπ=2πr，那么長方形的長是πr，圓的面積是πr2。簡單明了，教師的提問是引領學生在舊知識的基礎建構新知識，啟迪學生智慧的大門。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵。”教師的提問開啟學生的智慧，引導學生積極思考，建構知識，調動學生每一根神經，使每一個學生積極參與課堂，每一個學生都能得到長足的進步。