提高中學歷史課堂教學有效性研究

教育是立國之本，近年來我國對教育事業(yè)越來越重視。隨著教學改革不斷深入，如何構(gòu)建高效課堂已成為教育界同仁熱議的話題。本文通過分析幾種教學模式的利與弊，提出了提高中學歷史課堂教學效率的有效方法之現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體教學法，以期提升學生對歷史的學習興趣，實現(xiàn)新課標下歷史教學目標。

中學歷史高效課堂有效教學新課標的歷史課程標準中明確規(guī)定了教學方法、教學手段應(yīng)當多樣化和現(xiàn)代化，即教學過程中教師要將當堂講解、演示的內(nèi)容，與學生的問題探究結(jié)果、材料研習結(jié)論等結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)備，如投影設(shè)備、錄音影片、模型等進行直觀、形象的教學，以及歷史課件的開發(fā)和制作。

一、多種形式的教學實踐對初中歷史教學的意義

歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，不僅內(nèi)容所涉及的知識范圍廣、領(lǐng)域多，而且呈現(xiàn)方式也各式各樣。比如：圖片及各類文獻；近現(xiàn)代影視資料；考古出土的歷史文物等都是豐富的歷史教學資源。

不同形式的教學實踐活動，能夠讓歷史借助不同方式出現(xiàn)在學生面前，給學生提供了廣闊的想象空間，讓他們能夠設(shè)身處地體會歷史人物在歷史情境中的心理活動。不僅為枯燥乏味的歷史課堂注入了一股強勁活力，還激發(fā)了學生對歷史事件與人物的研究興趣，準確的理解歷史發(fā)展軌跡，以史為鑒，培養(yǎng)博大而寬廣的處世胸襟，最終達到提高課堂教學有效性的目的。

二、影響歷史教學有效性的幾種教學模式利弊分析

1.信息傳遞教學模式。這是一種以教師課堂教授為主的傳統(tǒng)教學模式，教學全程都是在教師指導與組織下進行。這類教學模式主要依賴教師的講授，但歷史知識量龐雜，屬于典型認知性的學科，一味講述很容易造成課堂氣氛枯燥，教師缺乏感染力，學生缺乏能動性，過于強調(diào)教師的作用就會忽略了學生自主學習能力和創(chuàng)造能力。

2.情景復(fù)現(xiàn)教學模式。這是一種主要以創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學模式，注重學生在學習過程中的情感與認知活動。學生對歷史知識的學習，不應(yīng)僅局限對概念的理解，還應(yīng)以對歷史的直觀感受來認識歷史事件。通過對歷史情境的真實再現(xiàn)或模擬復(fù)現(xiàn)，讓學生近距離的感受歷史的真實，調(diào)動感性認識，從而引發(fā)積極思考，掌握知識點。比如，在課堂某一環(huán)節(jié)中插入角色扮演，充當某一歷史人物來“重現(xiàn)”歷史，教師從旁指引事件的發(fā)展，讓學生直接融入歷史情境，占據(jù)課堂主體地位。

3.資料研習教學模式。這一教學模式是主導以學生對課程內(nèi)容的直接參與，通過親自動手查閱資料來獲得歷史信息與學習技能。歷史課程主要以文字材料為主，對史料的整理辨析是掌握歷史知識的基本方法。教學實踐中，可以由教師提供資料讓學生展開自主學習，也可以布置某一主題，讓學生自行搜集資料，然后在課堂上對資料進行研習，引導學生克服自主學習過程中的困難。

4.問題探究教學模式。這是一種師生共同探討型的教學模式，知識點往往都是在發(fā)現(xiàn)問題——探討問題——研究問題——解決問題一系列過程中得到不斷鞏固與加深的，所以這也是一種探究過程，通常以討論、辯論等課堂形式出現(xiàn)。對歷史的學習，不是要機械式的背誦觀點與結(jié)論，而是要學會如何比較歷史，從歷史發(fā)展軌跡中學會立身處世的原則，形成正確歷史觀。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體教學法在中學歷史教學過程中的作用分析

筆者總結(jié)多年教學經(jīng)驗，認為運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展歷史教學，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。簡單的說，現(xiàn)代教育技術(shù)即多媒體教學法，合理的運用在課堂教學中，能極大地調(diào)動學生學習熱情。視頻與聲音，動畫與影片，這些媒介都能幫助學生在大腦中形成具體可感的實質(zhì)畫面，將單調(diào)乏味的歷史知識變得更加具有吸引力。

1.有效輔助教學，提高學生學習效率。多媒體全方位立體式的重現(xiàn)歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調(diào)動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發(fā)了學生的學習歷史的主動性和積極性。

2.設(shè)置教學情境，激發(fā)學生學習興趣。多媒體特有的音像效果與情感滲透力，為學生再現(xiàn)歷史的真實發(fā)展過程，讓他們?nèi)缗R其境般感受歷史的波詭云譎，引起情感共鳴，從而在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。比如，學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件時，選播影片《鴉片戰(zhàn)爭》中的幾個特寫鏡頭：大量官兵吸食鴉片，清兵潰不成軍；國庫白銀外流，百姓因家破人亡。這些令人扼腕的畫面不僅讓學生深刻感受國弱民貧，也深篤鴉片給人們帶來的沉重災(zāi)難，在學習歷史的同時，也對毒品有了更深刻的認知與抵觸。

3.再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學生的思維能力。多媒體技術(shù)具備強大的表現(xiàn)力與感染力，且信息儲量龐大。不僅能為學生復(fù)現(xiàn)真實的歷史場景，讓他們更直觀地感受歷史的風云變幻，展開對歷史英雄人物才略偉績的聯(lián)想，還能培養(yǎng)他們對歷史的理解力、洞察力，并通過對歷史經(jīng)驗的總結(jié)與教訓的吸取，來體悟解決問題的思維能力。比如，在學習“甲午戰(zhàn)爭”一課時，利用影視劇《北洋水師》中鄧世昌英勇抗戰(zhàn)，為國捐軀；而李鴻章為求自保則敕令北洋水師避而不戰(zhàn)；慈禧太后為慶賀生辰而大肆挪用公款；最終甲午中日戰(zhàn)爭以清政府徹底失敗而告終的一連串畫面，來引導學生思考：“為什么裝備先進的北洋水師會如此迅速地被日軍擊潰？”在真實感官影像的刺激下，學生宛如身臨其境，內(nèi)心百感交集。從而能夠更細致地展開思考，深化對歷史事件的認識，最終實現(xiàn)歷史課堂教學效率的提高。

參考文獻：

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