構(gòu)建高效課堂，提高講評(píng)功效

英語(yǔ)試卷的講評(píng)方法與技巧，不只影響著學(xué)生的興趣，還與他們對(duì)知識(shí)掌握的深度、廣度緊密相聯(lián)。正緣于此，探討與研究講評(píng)課的教學(xué)就更有必要性。

英語(yǔ)試卷講評(píng)方法講評(píng)技巧一、激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生參與率

相比而言，高中生自我形象保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，不少學(xué)生遇到可能會(huì)給自已帶來(lái)?yè)p傷的言行時(shí)，常常會(huì)回避、退縮，也就自然不能積極參與課堂活動(dòng)。

一把鑰匙開(kāi)一把鎖，實(shí)踐證明，激發(fā)情感能有效地解決這一問(wèn)題，而試卷評(píng)析作為總結(jié)性方式，便是一個(gè)有效的激發(fā)情感的平臺(tái)。

在講評(píng)前，教師腦中要有兩本帳，一本是全班學(xué)生的橫向比較情況，另一本是學(xué)生個(gè)體的縱向比較情況。一方面，對(duì)成績(jī)突出、進(jìn)步快的學(xué)生要一如既往地加以喝采；另一方面，對(duì)成績(jī)不理想、退步的學(xué)生也要不吝表?yè)P(yáng)，在全班展現(xiàn)他們答卷中的閃光點(diǎn)，以激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力。另外，還要兼顧全面，有意識(shí)地讓落后學(xué)生回答難度低的問(wèn)題，讓他們體會(huì)到成就感。

二、精心設(shè)計(jì)方案，切實(shí)做到有的放矢

1.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，分析根源

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助他們發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)盲點(diǎn)，尋找解決方法。介于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的復(fù)雜性，在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，一定要重視學(xué)生的自我分析。有這樣一道題：

—Another cup of coffee？ That’s your third since lunch.

—Yeah，well，I ______ all night preparing for my math exam. I can hardly keep my eyes open.

A.stayed up B.have stayed up

C.have been staying upD.will stay up

許多學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了C。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？學(xué)生的思維是多種多樣的，教師應(yīng)允許他們袒露心胸，鼓勵(lì)他們暢所欲言，自己挖掘出錯(cuò)誤的根源，才能事半功倍，獲得預(yù)期的收獲。

2.小組合作答疑，確定講評(píng)內(nèi)容

不少教師講評(píng)時(shí)面面俱到，生怕丟掉哪怕一個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上，這樣的講評(píng)很不深入，更談不上透徹，效果也就可想而知了。倘使教師所評(píng)的正是學(xué)生所需的，那還用擔(dān)心學(xué)生的共鳴問(wèn)題嗎？

所以，講評(píng)前可組織小組討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生在查閱課本、筆記、錯(cuò)題集、字典等資料的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)出小組無(wú)法解決的問(wèn)題，并將它們作為講評(píng)的重點(diǎn)。有這樣一道單選題：

At last the boy had no choice but Dhaving stolen the bread from the supermarket.

A.admittedB.admitC.admittingD.to admit

不少學(xué)生做此題出了錯(cuò)，小組總結(jié)后原因是由于遺忘了知識(shí)點(diǎn)，于是，老師跳出了題目本身，與學(xué)生一起回憶易忘的一些知識(shí)，獲得了意想不到的效果。

3.重視聽(tīng)力、作文的講評(píng)

聽(tīng)是重要的語(yǔ)言交際能力，聽(tīng)力檢測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑之一；英語(yǔ)寫(xiě)作是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸出的一個(gè)途徑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇思維能力有重要作用。

但是，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)的重點(diǎn)往往在單選、完型填空和閱讀理解題型上，聽(tīng)力和作文通常略講甚至不講，結(jié)果是學(xué)生在某個(gè)聽(tīng)力題型上一錯(cuò)再錯(cuò)；在寫(xiě)作上，學(xué)生不予以重視，且有些基本功較差的學(xué)生常有畏懼心理。因此，要把這兩者作為講評(píng)重點(diǎn)。

事實(shí)證明，教師的重視必然引起學(xué)生的重視，尤其要重視對(duì)聽(tīng)力解題技巧的點(diǎn)撥，提高學(xué)生審題、謀篇布局的能力。

三、講究講評(píng)策略，以學(xué)生為主體

在具體操作中，教師要做到吸引學(xué)生注意力，使之積極參與課堂活動(dòng)。這就需要講究策略。通常的注意點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1.指導(dǎo)讀題，分析長(zhǎng)難句

命題者常常把知識(shí)點(diǎn)置于較復(fù)雜的題干中，用干擾學(xué)生思維的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的能力。對(duì)于此類題目，學(xué)生常常費(fèi)時(shí)較多，錯(cuò)誤率高，原因是閱讀長(zhǎng)難句是一大障礙。這時(shí)我們應(yīng)有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生讀題，分析長(zhǎng)難句。例如：

In his 1930 essay“Economic Possibilities for Our Grandchildren”，John Keynes，a famous economist，wrote that human needs fall into two classes： absolute needs，which are independent of what others have，and relative needs，which make us feel superior to our fellows.

教師應(yīng)細(xì)致地告訴學(xué)生：該長(zhǎng)句中含有同位語(yǔ)a famous economist、that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句和兩個(gè)which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句分別修飾absolute needs和 relative needs.以引導(dǎo)學(xué)生正確思維。

2.合理設(shè)置題目語(yǔ)境

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

在講評(píng)單選題中時(shí)態(tài)考查題時(shí)，創(chuàng)設(shè)合理語(yǔ)境尤為重要，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這更有利于他們的理解。

3.實(shí)施開(kāi)放性原則

一是要讓學(xué)生開(kāi)放地參與。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要?！睂W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正成為課堂的主人，切忌教師“一言堂”。

二是幫助學(xué)生解決問(wèn)題要開(kāi)放。教師要通過(guò)一條題讓學(xué)生弄懂一類題，要善于抓住題目的特征進(jìn)行發(fā)散式講解，一題多變、由淺入深、舉一反三。

四、指導(dǎo)錯(cuò)題整理，提高講評(píng)后復(fù)習(xí)的效率

語(yǔ)言知識(shí)的掌握還需要不斷反復(fù)，錯(cuò)題的整理是一個(gè)很好的途徑。學(xué)生在平時(shí)整理中只是把錯(cuò)題抄到錯(cuò)題集上，就事論事的結(jié)果并不理想。

教師要明確整理的內(nèi)容：①考查的知識(shí)點(diǎn)。②錯(cuò)誤的原因。③排除其他答案的理由。④題目中還可以設(shè)置其他哪些考點(diǎn)。⑤原題的變題。⑥同類型的題目歸類。持之以恒地訓(xùn)練必能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、心態(tài)平和，自我反思，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

試卷是教師檢驗(yàn)自己教學(xué)效果的重要依據(jù)。在評(píng)講試卷時(shí)，教師常會(huì)說(shuō)出類似的話語(yǔ)：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我已講了無(wú)數(shù)次，你還不會(huì)?。∮袝r(shí)甚至大發(fā)雷霆，這樣做大大挫傷了學(xué)生的自信心，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)，有的甚至懷疑自己的智商。倘若教師換位思考，進(jìn)行真正意義上的自我反思：知識(shí)講解是不是到位？沒(méi)有在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架上下功夫？為什么學(xué)生有厭惡情緒？必能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，融洽師生關(guān)系，從而提高效率。