小學(xué)歌唱教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽磨課的經(jīng)歷與啟示

一、案例描述

片段一：

上課鈴一響，學(xué)生伴隨著《寂靜山林》的音樂聲，在我創(chuàng)設(shè)的山谷美景中開始了今天的音樂之旅。

“同學(xué)們，在這個(gè)美麗的山谷里都會出現(xiàn)些什么聲響呢？”（鳥兒的叫聲）

“你能說說小鳥是怎么叫的嗎？”

教室里一片寂靜。我想，難道學(xué)生沒聽清楚我的問題。我提高分貝放慢速度又說了一遍：

“你見到過的小鳥是怎么叫的呢？”

學(xué)生一臉茫然，教室里還是寂靜的可怕。我開始有點(diǎn)心慌，原本放松的心突然間揪了起來，但又強(qiáng)裝鎮(zhèn)定地問了一遍：

“誰能說說小鳥是怎么叫的？”

這時(shí)有些學(xué)生開始“蠢蠢欲動”，想舉手但似乎又怕說錯(cuò)讓人笑話。我馬上對這些“心中的救星”送去一個(gè)信任的微笑。在我的鼓勵(lì)下，終于一雙小手脫穎而出，我三步并兩步地閃到他旁邊向他發(fā)出邀請。眼見著他站起身，一雙圓鼓鼓的大眼睛盯著我的臉，然后伸出小手抓了抓頭皮，嘴里嘟喃著：

“那個(gè)……那個(gè)……好像是……嗯……嗯……”

那么多雙期待的眼睛看著他，也許是太緊張了吧！我趕緊說：

“別急，慢慢說！”

他伸出小手繼續(xù)抓了抓頭皮，然后不好意思地說：

“嗯，嗯，老師，我忘了?！?/p>

教室里頓時(shí)熱鬧起來，有的哄堂大笑，有的趁機(jī)說悄悄話，有的……我原本的設(shè)計(jì)意圖是想通過讓學(xué)生回憶在日常生活中見到的鳥兒歌唱從而引出歌曲的難點(diǎn)，難道大自然中這點(diǎn)聲響能夠讓這群小精靈這么素手無策！我極力地控制住內(nèi)心的慌亂，盡可能平和地說：

“那請同學(xué)們邊聽邊觀察鳥兒是怎么歌唱的？”

在萬般無奈下，我只好通過自己的范唱把旋律清晰地呈現(xiàn)出來，待休止符、氣息問題、頓音唱法都一一解決后，我按照預(yù)先的設(shè)計(jì)在原旋律的基礎(chǔ)上加入了青蛙的聲響，然后來了一次鳥娃二重唱。課在我的努力下生硬地進(jìn)行著！

片段二：

“山谷里，鳥兒在歌唱，青蛙在歌唱，如果你用心聆聽，還可能會聽到什么聲響呢？”（泉水的叮咚聲）

“那么泉水的叮咚聲在力度上會有一些什么特點(diǎn)呢？”

“時(shí)高時(shí)低，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱。”

“讓我們來唱唱這動聽的泉水聲?！?/p>

課按照我的預(yù)設(shè)順利地進(jìn)行著，正當(dāng)我有點(diǎn)沾沾自喜時(shí)，問題又來了。

“山谷里，鳥叫聲、蛙鳴聲、泉水叮咚聲交織成了一首美妙的樂曲，請一、二大組來扮演鳥叫聲，三四大組扮演蛙鳴聲，老師來當(dāng)泉水叮咚聲！”

“聽，什么在唱”……

全場鴉雀無聲。從他們的眼神中我看出了猶豫以及內(nèi)心的無助。我趕緊指著大屏幕重申道：

“我們來分工合作，一、二大組的同學(xué)來唱鳥叫聲（啾啾），三四大組來唱蛙鳴聲（呱呱），老師來唱泉水叮咚聲！聽明白了嗎？”

同學(xué)們似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一次的合作在同學(xué)們的努力配合下艱難地結(jié)束了！可那歌聲絲毫談不上好聽，更別說優(yōu)美動聽了，簡直就像菜市場那混亂的叫賣聲。我百般無奈下，只好硬著頭皮撐到下課鈴響。

二、仔細(xì)揣摩——原來是教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容惹的禍

課后，我反復(fù)地問自己，預(yù)設(shè)和生成怎么會有那么大的差距呢？問題出在哪里呢？那么精心設(shè)計(jì)的一堂課怎么會讓我這么狼狽呢？明天就要優(yōu)質(zhì)課比賽了，我該怎么辦呢？正當(dāng)我感到世界末日來臨時(shí)，一位教研員的幾句話讓我重先看到了希望。她說教學(xué)中無論采用怎樣的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容始終處于最重要的位置。一堂好的公開課，除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還需要精煉的語言來引導(dǎo)，同時(shí)始終不忘音樂的反復(fù)性、彌漫性特點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的聆聽和歌唱活動中，感受那最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分。

我再次拿起教案，陷入了深深的沉思中。教學(xué)中該如何處理好形式和內(nèi)容這兩者間的關(guān)系，做到在“說”上體現(xiàn)得動情，在“唱”上體現(xiàn)得深情，在“奏”上體現(xiàn)得形象，在“演”上體現(xiàn)得逼真呢？在反復(fù)地研讀、揣摩、修改后，我再一次站上了講臺。

“美妙的音樂帶給我們無限幻想，歡迎同學(xué)們來到開心快樂的音樂課堂。剛才一曲《寂靜山林》，把我們帶到了一個(gè)山谷。這是一個(gè)怎樣的山谷呢？”

借著學(xué)生精彩的回答我輕而易舉地把學(xué)生的思維引入到了下一環(huán)節(jié)。

“在這個(gè)寂靜美麗的山谷里，一聲聲優(yōu)美動聽的鳥叫聲打破了它的沉靜。聽，什么在唱？”

話音剛落，一雙雙小手爭先恐后地舉了起來，有的還舉得特別高，生怕我看不見。課堂中，學(xué)生們情緒高昂，眉飛色舞、興致勃勃！隨著學(xué)生激情洋溢的演唱，課堂的氣氛推向了高潮。不管是孩子們還是聽課的老師們個(gè)個(gè)聚精會神，被山谷里美妙的音樂所陶醉著。在加入打擊樂器那一環(huán)節(jié)中，我拿出生活中最常見的石頭時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰了，同學(xué)們的眼神中充滿了期盼和渴望。當(dāng)他們手持石頭伴隨著音樂演奏時(shí)，是那么的快樂，那么的興奮，那么的投入，那么的忘我，那么的親切，那么的真實(shí)！

三、分析與啟示

1.熟悉的音樂才能產(chǎn)生感情

重復(fù)是音樂學(xué)習(xí)中必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉的音樂才能產(chǎn)生感情，要想讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴就要不斷反復(fù)。就像吳斌老師講的：“一首樂曲反復(fù)聆聽過、一個(gè)樂段形象生動表演過，不管是有意還是無意都能使學(xué)生記住音樂，哪怕過了很長時(shí)間，只要聽到就一觸即發(fā)，這就是音樂教學(xué)的歸宿?！?/p>

2.教師的情感投入是影響學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵

音樂教學(xué)是以感知美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美為目的的。教育家加里寧說：“要使學(xué)生感動，首先要教師感動?！币虼?，只有當(dāng)教師自己真正了解音樂，感受到音樂之美的時(shí)候，才可能帶動學(xué)生一起在音樂的國度里暢游！因?yàn)橹挥袗垡魳返慕處煵拍芨玫亟虝W(xué)生去感受音樂，只有真正欣賞音樂的教師才能引導(dǎo)學(xué)生去被音樂所感動。

3.語言之盡，音樂之始

音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。音樂藝術(shù)是聽覺藝術(shù)，它的深刻性只可意會不可言傳。哲學(xué)家尼采說：“任何抒情的語言也難以把音樂至深的內(nèi)容加以披露”。因此，音樂課堂教學(xué)應(yīng)避免過多的語言描述，而要從音樂的本義出發(fā)感受作品的韻味。學(xué)生只有唱起來、動起來，才可能有所體會，有所感悟，有所創(chuàng)新，從而體驗(yàn)音樂帶給我們無盡的遐想和無窮的魅力。

4.教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)形式更重要

過去我在音樂教學(xué)中只是浮淺地讓學(xué)生感受音樂的風(fēng)格、情緒、段落的劃分，經(jīng)過這次優(yōu)質(zhì)課比賽，我更加深刻地認(rèn)識到教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注音樂的內(nèi)容是什么，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)比教學(xué)形式更重要。我們經(jīng)常考慮如何把課堂展示得有聲有色，精彩紛呈。以至于在課堂中，學(xué)生的困惑還沒有得到解決，學(xué)生的思考還不夠深入，學(xué)生沒有得到進(jìn)步或者發(fā)展，教師就因?yàn)橼s時(shí)間而匆匆去進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，更多的是教師如何設(shè)想、如何調(diào)控、如何操作，而忽略了學(xué)生是否得到進(jìn)步，學(xué)生學(xué)得是否快樂。我覺得，如果我們在教學(xué)中關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，把握住了歌唱的精髓和要義，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，學(xué)生就不難唱出音樂的形象，唱出音樂的情味，唱出音樂的美感。

工作在一線的音樂教師們，讓我們也一起來做教育的有心人吧！用音樂本身的力量使學(xué)生置身于音響天地中，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們在聽中、唱中、動中獲取知識、學(xué)會思考，從而使我們的音樂課堂真正達(dá)到精巧高效。