新課程下的高中體育創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐分析

高中體育是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程。隨著我國素質(zhì)教育和新課程改革的深入推行，學(xué)生能力應(yīng)該獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因此，體育教學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)中占有重要地位。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從創(chuàng)設(shè)問題情境以導(dǎo)入教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作以促進(jìn)課堂教學(xué)、組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)以強(qiáng)化教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)高中體育創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討，以期提升體育課堂質(zhì)量并增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)。

新課程高中體育創(chuàng)新教學(xué)傳統(tǒng)高中體育課堂教學(xué)方式比較單一，大多都是體育教師首先予以內(nèi)容講解和示范，然后學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果做出指導(dǎo)。這種學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，不符合正處于青春期中獨(dú)立意識(shí)和逆反心理明顯增強(qiáng)的高中生心理特征，容易激發(fā)學(xué)生單調(diào)感進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。所以新課程改革背景下高中體育進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，有助于提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量并且能夠促使高中學(xué)生身心素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境以導(dǎo)入課堂教學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為，好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作及提問的心理傾向。作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的好奇心能夠促使個(gè)體尋求知識(shí)，進(jìn)而為興趣的產(chǎn)生提供前提。高中體育新課標(biāo)明確提出，運(yùn)動(dòng)興趣和愛好對(duì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)具有極為重要的作用，教師應(yīng)該重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長的形成。因此，高中體育教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際日常生活以設(shè)置問題情境，充分利用學(xué)生的好奇心理導(dǎo)入課堂教學(xué)。導(dǎo)入教學(xué)時(shí)教師需要注意問題設(shè)置的層次性，遵循由淺入深的原則以引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握體育動(dòng)作要領(lǐng)。

例如，教師教授前滾翻這一動(dòng)作時(shí)可以從日常生活場(chǎng)景入手，即教學(xué)前向?qū)W生提出生活中何時(shí)會(huì)用到前滾翻的問題。然后選取學(xué)生的一種或幾種如做游戲、從高處摔下等答案設(shè)定情境。教師先讓學(xué)生嘗試找出何種姿勢(shì)最容易進(jìn)行前滾翻動(dòng)作，然后教師對(duì)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同情境中前滾翻動(dòng)作的區(qū)別。前滾翻教學(xué)與日常生活的結(jié)合可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師示范學(xué)生模仿的單一模式，能夠有效降低課堂枯燥感并培養(yǎng)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)且將體育技能內(nèi)化以更好地掌握體育知識(shí)。

二、鼓勵(lì)小組合作以促進(jìn)課堂教學(xué)

高中學(xué)生身心仍在迅速發(fā)展，參與意識(shí)和交往愿望逐漸增強(qiáng)，迫切需要情感力量并參加不同類型的群體活動(dòng)，因而高中體育教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞中心課題互相交流各自看法，最后于溝通中達(dá)成共識(shí)。教師則通過啟發(fā)與點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)交流，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作及探究精神。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生合作與協(xié)調(diào)能力。具體表現(xiàn)為高中體育教學(xué)課堂中，教師可以將教學(xué)班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)和鍛煉任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位并通過共同合作的形式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練課題。

例如，高中體育教師開展田徑短跑項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)只需負(fù)責(zé)提供教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)形式比如學(xué)生是否分組、怎樣分組、以何種形式學(xué)習(xí)田徑短跑教學(xué)內(nèi)容都由學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性進(jìn)行自主探究，教師則主要對(duì)學(xué)生予以協(xié)調(diào)、組織和指導(dǎo)。課堂結(jié)束前教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果，如起跑和沖刺等一些簡單短跑動(dòng)作進(jìn)行檢查，以便了解學(xué)生對(duì)田徑短跑項(xiàng)目動(dòng)作要領(lǐng)的掌握程度。教學(xué)過程中教師應(yīng)積極肯定學(xué)生自主探究并進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生短跑時(shí)存在的不足進(jìn)行針對(duì)性總結(jié)并予以正確指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)相互合作意識(shí)從而達(dá)到共同進(jìn)步。

三、組織及時(shí)評(píng)價(jià)以強(qiáng)化課堂教學(xué)

課堂評(píng)價(jià)屬于教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是指教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果實(shí)施的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)機(jī)制主要運(yùn)用的分?jǐn)?shù)形式突出體現(xiàn)競(jìng)技化傾向，而高中體育新課標(biāo)指出教師應(yīng)該以體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)為前提，從體育課程的價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)入手建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。因此課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師需要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，以及提高教師體育教學(xué)水平的教學(xué)目標(biāo)。組織課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)遵循鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則，并注意評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅包括知識(shí)技能領(lǐng)域，而且需注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)程度與情感表現(xiàn)等方面，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀方向性評(píng)價(jià)。

以高中體育中籃球教學(xué)內(nèi)容為例，教師向?qū)W生講解投籃、上籃和扣籃等基本問題后，可通過抽查個(gè)人、小組或者集體的形式檢驗(yàn)課堂教學(xué)的成果。學(xué)生練習(xí)動(dòng)作時(shí)，其他學(xué)生則認(rèn)真觀看并查找存在的動(dòng)作問題；練習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)或者他評(píng)等多種形式及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生理清教學(xué)難點(diǎn)、識(shí)記教學(xué)重點(diǎn)并將所學(xué)知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自評(píng)即學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的過程，互評(píng)和他評(píng)則更具有客觀性，既能夠強(qiáng)化師生間的交流互動(dòng)性，又可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，且有利于教師改善教學(xué)方法以便進(jìn)一步提升學(xué)生的體育技能。

綜上所述，高中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，即教學(xué)前通過創(chuàng)設(shè)日常生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，以促使學(xué)生積極參與體育課堂教學(xué)；教學(xué)中學(xué)生通過小組合作交流達(dá)到共同進(jìn)步，并與教師形成良性互動(dòng)以提升課堂教學(xué)效果；教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足以便強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。高中體育創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐既符合體育新課標(biāo)對(duì)高中體育教學(xué)的要求，又順應(yīng)教育事業(yè)中體育課程發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)增加課堂活力具有積極意義。

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