基于“產(chǎn)學(xué)融合、實(shí)境育人”的專業(yè)建設(shè)方案

工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)2009年開(kāi)辦以來(lái)，圍繞“精測(cè)量、會(huì)監(jiān)理”的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)融合、實(shí)境育人”的2+1人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四大能力”平臺(tái)的課程體系，明確課程建設(shè)理念，改革教學(xué)模式，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。

專業(yè)建設(shè)方案課程體系教學(xué)模式技能競(jìng)賽1專業(yè)建設(shè)背景

根據(jù)教職成[2011]12號(hào)文件：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。浙江省公布的水利“十二五”發(fā)展規(guī)劃，浙江省委、省政府關(guān)于加快水利改革發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)，都要求加強(qiáng)水利人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)、引進(jìn)和用好水利管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才。培養(yǎng)目標(biāo)提法的改變，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求。目前，我院作為全省唯一水利高職院校，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)和服務(wù)，工作場(chǎng)所和崗位是面向基層第一線。因此，在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，處理好適用專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求的關(guān)系，更好地適應(yīng)人才需求的變化性。

2專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)課程體系架構(gòu)與職業(yè)崗位、職業(yè)能力不能很好地對(duì)接

目前課程體系架構(gòu)，傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”的二元痕跡很明顯，理實(shí)融合不夠，需進(jìn)一步探討分析建立一個(gè)以崗位職業(yè)素養(yǎng)和崗位核心技能為主線的專業(yè)課程體系。目前，本專業(yè)按照理實(shí)一體化教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)的課程只有4門，但與形成性過(guò)程考核相配套的軟硬件設(shè)備還不具備，不能滿足課程考核方式、改革方案的實(shí)質(zhì)性要求。

2.2師資隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)不能很好地滿足課程改革建設(shè)的要求

本專業(yè)屬于復(fù)合型專業(yè)，目前既有全面的專業(yè)理論知識(shí)又有熟練的專業(yè)操作技能的骨干教師偏少，專業(yè)融合的教師很少，教師的教研和科研能力需要進(jìn)一步提升，缺少必需的專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；兼職教師的聘用、培養(yǎng)、管理的長(zhǎng)效機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

2.3實(shí)踐教學(xué)條件有待進(jìn)一步改善

測(cè)量?jī)x器設(shè)備缺乏，或有些儀器設(shè)備數(shù)量不足，與行業(yè)企業(yè)的儀器設(shè)備相比較存在較大距離，測(cè)量理實(shí)一體化教室和測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)要求；部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備功能不全，有待完善或更新；缺乏生產(chǎn)性項(xiàng)目管理及生產(chǎn)育人導(dǎo)向的有效機(jī)制；校外實(shí)習(xí)基地中測(cè)量、監(jiān)理類的基地?cái)?shù)量偏少，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制尚待進(jìn)一步完善。

2.4教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系尚待健全

目前，還沒(méi)有效地對(duì)教學(xué)主要環(huán)節(jié)如對(duì)教學(xué)質(zhì)量、課堂、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、教材、教學(xué)日志、考核等教學(xué)工作實(shí)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控，頂崗實(shí)習(xí)管理的制度和措施需要進(jìn)一步完善，頂崗實(shí)習(xí)考核目標(biāo)仍需進(jìn)一步完善。

3專業(yè)建設(shè)思路

根據(jù)水利、建筑行業(yè)和浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)人才的需求，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞“精測(cè)量、會(huì)監(jiān)理”的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)融合、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建形成基于“四大能力”平臺(tái)的課程體系，圍繞“崗、課、證”相融通的課程建設(shè)模式、“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的課程教學(xué)模式改革及“知識(shí)+技能+態(tài)度”的形成性過(guò)程考核模式改革，重點(diǎn)實(shí)施4門專業(yè)核心課程教學(xué)改革建設(shè)計(jì)劃，建成水利系“共享型”專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新校企合作的機(jī)制，深化內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制改革，健全教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，整體提升專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)條件裝備水準(zhǔn)和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4專業(yè)建設(shè)方案

4.1創(chuàng)新符合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

為突出專業(yè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的“零距離”對(duì)接，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)融合、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式。“學(xué)”是2年校內(nèi)學(xué)習(xí)，掌握必需的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，具備專業(yè)基本能力和專業(yè)綜合能力；“產(chǎn)”是在校外1年生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)綜合能力；“實(shí)境”是強(qiáng)調(diào)全學(xué)程結(jié)合真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，把專業(yè)技能和企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)兩方面同時(shí)培養(yǎng)，真正體現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)對(duì)接。

4.1.1產(chǎn)學(xué)融合

第一學(xué)年的校內(nèi)教學(xué)，主要通過(guò)職業(yè)核心能力平臺(tái)、專業(yè)基本能力平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高學(xué)生文化素質(zhì)，初步形成的職業(yè)意識(shí)，以及工程圖識(shí)讀、工程測(cè)量、水利工程施工、水利工程監(jiān)理為核心的職業(yè)基本能力；第二學(xué)年校內(nèi)教學(xué)學(xué)期，緊緊圍繞職業(yè)綜合能力的形成，通過(guò)專業(yè)綜合能力平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室和新建的實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講課、示范、演練及課程單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)等方式，達(dá)到工程測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖、現(xiàn)場(chǎng)施工、項(xiàng)目監(jiān)理的綜合能力，為“上崗”“頂崗”的教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)，更多地爭(zhēng)取效益性生產(chǎn)實(shí)習(xí)等校企合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)”帶動(dòng)“教學(xué)”的融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，提升專業(yè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的能力。

第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)要求專業(yè)對(duì)口，在合作企業(yè)的實(shí)際崗位完成頂崗階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。“頂崗”教學(xué)即學(xué)生在工程第一線的測(cè)量、監(jiān)理、施工等崗位上改變學(xué)生身份，進(jìn)入學(xué)徒角色，直接參與工程生產(chǎn)，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行技能訓(xùn)。學(xué)生到單位提前上崗進(jìn)行工作，以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，提前完成工作見(jiàn)習(xí)期。通過(guò)有針對(duì)的教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力水平，縮短畢業(yè)生的適應(yīng)周期，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”對(duì)“生產(chǎn)”的推動(dòng)，突出專業(yè)技能培養(yǎng)。

4.1.2實(shí)境育人

（1）通過(guò)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行專題講座和進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，如新生始業(yè)教育、1周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的專業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，進(jìn)行識(shí)崗教育；課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、水利工程仿真實(shí)訓(xùn)室、測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等仿真生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行理論與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，進(jìn)行識(shí)崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，使學(xué)生了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程，建立專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)“零距離”對(duì)接。

（2）引入企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如中小面積區(qū)域的地形圖測(cè)繪、施工放樣，以本省水利工程項(xiàng)目為例進(jìn)行投標(biāo)文件的編制等，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下完成真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的專業(yè)教學(xué)，融入企業(yè)文化，使學(xué)生熟悉項(xiàng)目的工作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，既實(shí)境育人，又提升了專業(yè)教師的職業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生頂崗進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，縮短與崗位的距離。

（3）在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以“準(zhǔn)員工”的角色進(jìn)入真實(shí)的崗位，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，在崗位上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)負(fù)責(zé)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作崗位上進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)工作過(guò)程，感受了企業(yè)氛圍，磨練意志，提升學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

4.2 構(gòu)建基于“四大能力”平臺(tái)的課程體系

4.2.1校企合作，構(gòu)建全學(xué)程能力培養(yǎng)課程體系

高職培養(yǎng)的人才類型是實(shí)用型、應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)，專業(yè)建設(shè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)的難度、順序分析和典型工作任務(wù)的分解為依據(jù)，對(duì)典型工作任務(wù)和需要的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)分析，把本專業(yè)學(xué)生的能力由原有的公共必修課、專業(yè)必修課、限定選修課、任選課歸結(jié)為四大能力平臺(tái)，即：職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和崗位遷移能力。根據(jù)本專業(yè)的四大能力平臺(tái)的要求對(duì)原有的課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，構(gòu)建出全學(xué)程能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程體系。

4.2.2校企合作，制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全學(xué)程能力認(rèn)證體系

根據(jù)學(xué)院的全學(xué)程能力培養(yǎng)與考核制度，在知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建本專業(yè)的全學(xué)程能力培養(yǎng)與考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)，部分課程技能項(xiàng)目直接采用國(guó)家或浙江省的職業(yè)資格（或技能）標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，一要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和素材盡可能來(lái)自生產(chǎn)一線，讓學(xué)生直接參與實(shí)際工程項(xiàng)目；二要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與實(shí)際能力的培養(yǎng)。

根據(jù)本專業(yè)的全學(xué)程能力培養(yǎng)與考核進(jìn)程安排，校企合作，制定專業(yè)技能考核項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)全學(xué)程能力考核認(rèn)證系統(tǒng)。

4.2.3制定課程標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃修訂的基礎(chǔ)上，建成全部課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)由課程負(fù)責(zé)人與企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一起研討、制定。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)把職業(yè)資格證書考試內(nèi)容融入到專業(yè)課程中，盡量各專業(yè)之間統(tǒng)一，但各有側(cè)重點(diǎn)，以便資源共享。課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括：課程性質(zhì)與任務(wù)，課程開(kāi)設(shè)依據(jù)，課程設(shè)計(jì)思路，課程與前、后續(xù)課程的銜接關(guān)系、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、要求及教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施建議等。

4.3課程改革建設(shè)

4.3.1明確課程建設(shè)理念

（1）教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相對(duì)接。在課程建設(shè)中，為了使教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求相對(duì)應(yīng)，首先，通過(guò)校企合作，分析形成職業(yè)崗位能力所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度，明確提出課程教學(xué)目標(biāo)；其次，將知識(shí)、技能、態(tài)度，按照內(nèi)在規(guī)律分解到各學(xué)習(xí)型工作任務(wù)中，通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。關(guān)鍵崗位課程的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定，課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)也與考證對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度方面的要求相對(duì)應(yīng)。課程教學(xué)內(nèi)容不僅與職業(yè)資格考試內(nèi)容相對(duì)接，而且還融入注冊(cè)建造師、水利工程建設(shè)監(jiān)理工程師等崗位的考證內(nèi)容，為本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后晉職考試和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。課程設(shè)計(jì)，首先，分析對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)確定課程教學(xué)內(nèi)容；其次，按照工作過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程相接，并且將水利行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程引入課程。

（4）學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。緊緊圍繞高職教育改革的總體目標(biāo)，以專業(yè)核心課程為主線，以崗位技能為目標(biāo)，按照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入課程體系之中，將證書課程考試大綱與現(xiàn)行課程教學(xué)大綱相銜接，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突出測(cè)量與監(jiān)理一線技術(shù)管理能力和工種職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)行參加社會(huì)證書考試代替校內(nèi)相關(guān)課程考核。

4.3.2改革教學(xué)模式

（1）校企合作，推行“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的教學(xué)模式

在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的組織上，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，將理論知識(shí)與崗位技能融為一體，在仿真的工作環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，推行“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，

（2）校企合作，實(shí)行“知識(shí)+技能+態(tài)度”的形成性過(guò)程考核模式

為適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)模式，本專業(yè)大部分課程考核堅(jiān)持“知識(shí)+技能+態(tài)度”的形成性過(guò)程考核模式。形成性過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，改變過(guò)去期末考試一考定成敗的考核模式，是把整個(gè)課程的考核分為若干子項(xiàng)目或單元考核，在過(guò)程考核中要求專任教師和企業(yè)兼職教師共同參與，部分證書類課程考核要與考證相結(jié)合。考核模式既有“應(yīng)知”的考核，又有“應(yīng)會(huì)”的考核，既重視專業(yè)知識(shí)和技能考核，又重視學(xué)生職業(yè)態(tài)度的考核與評(píng)價(jià)。

4.3.3以“測(cè)量專業(yè)社團(tuán)”活動(dòng)為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量的綜合技能

工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)，提供了“測(cè)量專業(yè)社團(tuán)”。作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)社團(tuán)，配備了指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)，指定測(cè)量專業(yè)學(xué)生為社長(zhǎng)，不定期進(jìn)行集訓(xùn)，提高學(xué)生的測(cè)量技能，為學(xué)院測(cè)量技能比賽、水利部屬高職院校的技能比賽選拔奠定了一定的基礎(chǔ)。“測(cè)量專業(yè)社團(tuán)”可滿足教學(xué)、技能競(jìng)賽、興趣小組的技能訓(xùn)練，達(dá)到“以賽促學(xué)”“以賽促教”“理技雙贏”的目的。

4.3.4校企合作編寫配套實(shí)訓(xùn)教材

“產(chǎn)學(xué)融合，實(shí)境育人”的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容緊密結(jié)合，傳統(tǒng)教材中實(shí)踐內(nèi)容偏少，難度偏大，綜合應(yīng)用性偏差，缺乏配套實(shí)訓(xùn)教材。校企合作針對(duì)性強(qiáng)，綜合性課程較多，因此教材編寫團(tuán)隊(duì)吸收浙江省相關(guān)測(cè)繪公司、水利水電建設(shè)公司、水利（建筑）監(jiān)理公司等企業(yè)技術(shù)專家、兄弟院校專業(yè)教師合作開(kāi)發(fā)，教材內(nèi)容引入浙江省實(shí)際工程案例，使教材內(nèi)容適應(yīng)職業(yè)崗位能力需求，并與行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。

5結(jié)語(yǔ)

在學(xué)校的大力支持下，通過(guò)專業(yè)建設(shè)，深感高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)院需要深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，優(yōu)化建設(shè)目標(biāo)，不斷完善監(jiān)測(cè)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育的考試方法論.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（11）.

[2]卜欣立，于海軍，孫百虎.校企合作中“實(shí)境育人”教育模式初探.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.