《常州旅游》教學(xué)案例

2014年的5月份，學(xué)校開展了教師團(tuán)隊(duì)課比賽，教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定讓我來(lái)上這節(jié)團(tuán)隊(duì)課，我首先想到江蘇導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)這門課要講到常州部分了，講到學(xué)生自己的家鄉(xiāng)，課堂氣氛肯定不會(huì)差，于是將這部分定為了上課內(nèi)容。因?yàn)槲医痰倪@個(gè)班已經(jīng)是旅游專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生了，有三年的專業(yè)課基礎(chǔ)，再加上對(duì)自己的家鄉(xiāng)比較了解，如果照本宣科，再把書上列出的景點(diǎn)說(shuō)一遍，那么這節(jié)課等于沒(méi)上，如何上出新意，讓學(xué)生學(xué)到新的東西，對(duì)家鄉(xiāng)有新的認(rèn)識(shí)，這是這節(jié)課我要突破的難題。

學(xué)?，F(xiàn)今正朝著高等職業(yè)學(xué)校的方向努力發(fā)展，如今我們旅游專業(yè)馬上就要實(shí)現(xiàn)全面大?；覀儾荒芤恢煌纫呀?jīng)邁入了大學(xué)，教學(xué)這只腿還停留在中學(xué)。作為普通的一線老師，我們也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，在教學(xué)模式上逐漸向高等學(xué)?？繑n。我認(rèn)為高校教育和中學(xué)教育最大的不同是，中學(xué)教育是注重運(yùn)用教學(xué)手段的多樣化來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，而高等教育注重知識(shí)背后文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。記得每次聽完大學(xué)教授的課，總能感受到教授思想的閃光點(diǎn)，引發(fā)自己更多的思考。俗話說(shuō)授人以魚不如授人以漁，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，與其追求傳授知識(shí)量的寬度，不如追求知識(shí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)模式下的內(nèi)涵式發(fā)展。這才是我想要上的課。

基于以上兩點(diǎn)思考，我對(duì)江蘇旅游基礎(chǔ)知識(shí)的常州部分，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的羅列進(jìn)行了內(nèi)涵式提升和補(bǔ)充。結(jié)合自己在研究生階段做旅游規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)，將教材部分對(duì)常州歷史、地理、名人概況的介紹提煉為文脈、地脈、人脈，并分別用八個(gè)字進(jìn)行高度概括，使學(xué)生留下深刻印象。另外，通過(guò)在知網(wǎng)上查閱論文，結(jié)合團(tuán)隊(duì)中陳敏玉老師的研究生畢業(yè)論文（“常州旅游發(fā)展模式探究”），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常州的游脈，并歸納總結(jié)出“創(chuàng)意旅游”是常州旅游發(fā)展的核心內(nèi)涵。這部分就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

案例呈現(xiàn)：

本次課的教學(xué)過(guò)程我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)重要環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在我設(shè)計(jì)的問(wèn)題下羅列知識(shí)點(diǎn)，由我進(jìn)行歸納總結(jié)出文脈、地脈、人脈，游脈是什么，留作懸念，到課堂總結(jié)時(shí)有學(xué)生歸納。第二個(gè)環(huán)節(jié)是由學(xué)生小組派代表講景點(diǎn)的導(dǎo)游詞（課前任務(wù)），然后我稍作引導(dǎo)，分別得出三個(gè)景點(diǎn)的發(fā)展模式。第三個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)景點(diǎn)的發(fā)展模式得出常州旅游的發(fā)展模式。這三個(gè)環(huán)節(jié)可以歸納為總——分——總的模式。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有當(dāng)堂生成的內(nèi)容，而且都是高度概括的教師、學(xué)生思想的結(jié)晶（見(jiàn)附表）。其中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊下，讓學(xué)生總結(jié)出常州旅游發(fā)展模式是最出彩的，沒(méi)想到學(xué)生在前面教學(xué)內(nèi)容的鋪墊下，完全領(lǐng)會(huì)了常州旅游發(fā)展內(nèi)涵，在對(duì)游脈的總結(jié)中，三位同學(xué)都不約而同地提到了創(chuàng)意這個(gè)詞，這是讓我驚喜不已的。具體實(shí)施過(guò)程如下：

首先我對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了整理歸納，分地脈、人脈、文脈和游脈四個(gè)版塊向同學(xué)們進(jìn)行介紹。

四個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互并列，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我不斷變化方法，始終抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“地脈”這一部分，我借助常州地形交通圖，讓學(xué)生借助圖片對(duì)常州交通有直觀形象的了解?！叭嗣}”這個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了“名人接龍”的游戲環(huán)節(jié)?！拔拿}”這個(gè)部分，我又通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出答案?！坝蚊}”這個(gè)部分，我出示了一些景點(diǎn)圖片和描述相關(guān)景點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出對(duì)應(yīng)的景點(diǎn)名稱。

對(duì)于“地脈”、“人脈”、“文脈”在每個(gè)環(huán)節(jié)后面我都幫助學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)歸納，分別用8個(gè)字歸納出特點(diǎn)，分別是地脈——西高東低、交通便利；人脈——齊梁兩抵、人文高地；文脈——春秋淹城，吳風(fēng)遺韻。而最后一個(gè)“游脈”則是預(yù)留懸念，留到本課結(jié)束時(shí)讓同學(xué)們自己來(lái)總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法。

“游脈”是本課的重點(diǎn)。對(duì)于此重點(diǎn)的突破，我做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課前我把全班分成了7個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)應(yīng)一個(gè)景點(diǎn)（注：導(dǎo)游資格證考試現(xiàn)場(chǎng)講解考7個(gè)景點(diǎn)），每組學(xué)生分別對(duì)7個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，有的組到實(shí)地進(jìn)行了考察，有的組主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行了學(xué)習(xí)，我在學(xué)案中給出相關(guān)網(wǎng)站給予學(xué)生參考。要求在課前完成制作PPT或者錄制視頻，撰寫景點(diǎn)概況導(dǎo)游詞，進(jìn)行講解練習(xí)，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行展示。

課堂上，每組分別上臺(tái)進(jìn)行展示，我則根據(jù)學(xué)生的講解針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題，檢查學(xué)生的聽講情況，而問(wèn)題則很有針對(duì)性地導(dǎo)向本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，即理解常州旅游的發(fā)展內(nèi)涵。教師再通過(guò)3個(gè)景點(diǎn)景區(qū)發(fā)展前后的對(duì)比圖片，讓同學(xué)們更加形象地了解家鄉(xiāng)常州的旅游業(yè)在近年來(lái)得到的翻天覆地的變化。我進(jìn)一步歸納總結(jié)出常州這幾處景點(diǎn)具體創(chuàng)意方式：恐龍園——從無(wú)到有，春秋淹城——以小見(jiàn)大，嬉戲谷——從虛到實(shí)。

三個(gè)景點(diǎn)介紹結(jié)束后，常州旅游發(fā)展模式——?jiǎng)?chuàng)意一詞已經(jīng)非常鮮明，至此，呼應(yīng)“游脈”，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)總結(jié)常州的“游脈”，學(xué)生通過(guò)小組討論，總結(jié)出了“點(diǎn)土成金，勇于創(chuàng)新”、“畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)意無(wú)限”、“從無(wú)到有，越創(chuàng)越勇”發(fā)展模式，真的是出乎我所料，與本堂課我所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵出奇的一致，讓我喜出望外，也讓我感受到了學(xué)生的才氣和思想閃光點(diǎn)。我最后給出了常州的旅游宣傳口號(hào)——“創(chuàng)意常州、常樂(lè)之州”來(lái)歸納常州旅游模式，似乎這個(gè)口號(hào)與學(xué)生的比起來(lái)又黯然失色了不少，讓我不得不佩服我的學(xué)生了。

最后的作業(yè)我采用了課堂拓展延伸的方式。常州旅游局副局長(zhǎng)蔣杰說(shuō)到：“常州將繼續(xù)走創(chuàng)意旅游之路，今后將如何創(chuàng)意？”我指出，我們作為一名旅游專業(yè)的學(xué)生，要為自己家鄉(xiāng)的創(chuàng)意旅游貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量，其實(shí)我們常州名人旅游資源是非常豐富的，請(qǐng)從“人脈”這個(gè)角度著手，請(qǐng)大家進(jìn)行大膽創(chuàng)意，開發(fā)出下一處創(chuàng)意旅游景點(diǎn)。學(xué)生的積極性很高，表現(xiàn)出躍躍欲試的情感，在課堂的最后，我用這種方式，來(lái)引發(fā)學(xué)生課下對(duì)課堂知識(shí)的回顧與運(yùn)用的熱情，也算是實(shí)現(xiàn)了我想用課堂啟發(fā)學(xué)生思考的大學(xué)課堂夢(mèng)。

案例評(píng)析：

1節(jié)課，40分鐘，對(duì)于擁有巨大知識(shí)量的文科專業(yè)，能夠在課堂上學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，上完這堂課，如果學(xué)生腦子里能留下“常州”、“創(chuàng)意”兩個(gè)字，并愿意在課下在教師的啟迪下完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，那么，我認(rèn)為這節(jié)課就是成功的了。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我認(rèn)為我已經(jīng)基本做到了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)，運(yùn)用到學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，達(dá)到10%就不錯(cuò)了，與其說(shuō)知識(shí)更新太快，還不如說(shuō)學(xué)生早已把知識(shí)忘記了，還給老師了，能在頭腦中留下印象的，往往是一些專業(yè)思想。就比如說(shuō)這節(jié)課中的，恐龍園有哪幾個(gè)景區(qū)構(gòu)成，春秋淹城春秋樂(lè)園建于幾幾年，恐怕剛考完試就忘記了，但通過(guò)對(duì)三個(gè)景區(qū)的提升概括，常州這種“從無(wú)到有”的創(chuàng)意旅游發(fā)展模式，可能是學(xué)生容易記住的，還有最后以名人資源為切入，讓學(xué)生思考還可有哪些文化創(chuàng)意。學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的思考，從我學(xué)生時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，也是容易記住的。說(shuō)不準(zhǔn)哪天，學(xué)生到常州某家旅游景區(qū)工作，單位想搞一期主題活動(dòng)，而這次作業(yè)很可能就派上了用場(chǎng)。有想法，會(huì)用腦，這正是企業(yè)需要的人才。

本堂課的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)是結(jié)合科研，提升課堂內(nèi)涵式發(fā)展。以前經(jīng)常聽說(shuō)，教師將教育科研成果運(yùn)用于教學(xué)的例子，但很少聽說(shuō)同等級(jí)的學(xué)校教師將專業(yè)科研成果運(yùn)用于課堂的例子，而本次課正是這樣一種嘗試。本堂課的不足是該多把內(nèi)涵總結(jié)的機(jī)會(huì)給學(xué)生，比如教師可以只概括四條史地文化脈絡(luò)中的一條，其余幾條全由學(xué)生照著樣子概括，相信還能夠涌現(xiàn)出更多的思想亮點(diǎn)。

本次課只是一次嘗試的開頭，作為一名老師，我希望每節(jié)課都能夠打破學(xué)生思想中那一片靜湖，激起思考的波瀾，碰撞出思想的火花，在學(xué)生精神世界中種下一棵思考的火苗，點(diǎn)點(diǎn)星火，相信最終星星之火可以燎原！