小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

隨著新課改的逐漸發(fā)展，這些年來小學(xué)語文的課堂教學(xué)也取得了一些成績，但是其中還是存在著很多的問題。其中，備受大家關(guān)注的焦點(diǎn)就是增效減負(fù)問題。因此，這篇文章通過闡述當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于增效減負(fù)的策略進(jìn)行了一定的研究，以希望教學(xué)效果能夠得到提高。

小學(xué)語文課堂新課改增效減負(fù)策略研究在小學(xué)教育過程中，小學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，在教育中，老師可以根據(jù)孩子們的好奇心和可塑性進(jìn)行特定的課堂教學(xué)，但是因?yàn)橛耙暯逃龓淼挠绊懀⒆觽冊(cè)陬}海中不停地進(jìn)行著大量枯燥的訓(xùn)練，喪失了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒，所以小學(xué)課堂的增效減負(fù)對(duì)于學(xué)生教育是非常重要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂的形式單調(diào)

如今的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)都是以傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)。使得課堂的形式單調(diào)乏味，不能夠使小學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣，反而讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。小學(xué)生都充滿了好奇心，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)氛圍不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過于依賴新課標(biāo)

現(xiàn)在很多老師在教學(xué)中，總是按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，只重視知識(shí)卻輕視能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的讀寫能力，卻忽略了他們的實(shí)際應(yīng)用能力，以這樣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)讓學(xué)生增加了很多的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，學(xué)生淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，無法真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）考試與升學(xué)的影響

在我國，考試模式與升學(xué)壓力長久以來一直影響著學(xué)校的教育工作，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀程度的標(biāo)準(zhǔn)成為升學(xué)率，家長們重視名師名校效應(yīng)，在孩子們的起步階段就為孩子選擇升學(xué)率高的學(xué)校，給小學(xué)生們帶來的繁重的壓力。

二、增效減負(fù)策略的意義

為了能夠改變學(xué)校語文的這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要從科學(xué)角度采用適當(dāng)方法，使用增效減負(fù)策略，在課堂增效減負(fù)過程中，學(xué)生可以占據(jù)主導(dǎo)地位，教師則由教育者轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者，使教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生們可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，課上踴躍發(fā)言，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，肯定了學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)了探究精神，使課堂的增效減負(fù)得到真正實(shí)現(xiàn)。讓教師在有限的課堂時(shí)間中，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段就擁有正確的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)都有重要的積極意義。

三、增效減負(fù)策略的方法

（一）將教學(xué)目標(biāo)合理定位

教學(xué)目標(biāo)與課程價(jià)值的改變是新課改的核心，它需要用實(shí)際的教學(xué)來實(shí)踐，教師要通過有效的教學(xué)手段與教學(xué)準(zhǔn)備來合理定位自己的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中能夠做到靈活運(yùn)用、清晰表達(dá)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與有效地管理課堂。所以老師要根據(jù)新課標(biāo)合理地安排自己的教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠高效地完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)多而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教師要在課堂上經(jīng)常地督促學(xué)生們才能夠認(rèn)真的聽課，使得教師將自己定位成了教育的主導(dǎo)者，而不是教育的引導(dǎo)者，教師會(huì)下意識(shí)地用課堂任務(wù)的完成度來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少，學(xué)習(xí)壓力不斷增大，課堂效率也隨之降低，教師應(yīng)該做的是優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有老師教學(xué)的時(shí)間，也要有學(xué)生提問、討論與自我檢測(cè)的是時(shí)間。這樣做讓學(xué)生既能夠認(rèn)真聽老師講解基礎(chǔ)知識(shí)與要點(diǎn)難點(diǎn)，也能夠?qū)ψ约焊信d趣或者是不明白的地方有所記錄，在疑難解答的時(shí)間一起討論、詢問老師，讓教學(xué)效率在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中得到大大提升。

（三）授人以漁

許多小學(xué)語文教師都會(huì)產(chǎn)生一種疑惑，自己認(rèn)真?zhèn)湔n，上課與學(xué)生積極互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)按時(shí)地完成作業(yè)，但是學(xué)生實(shí)際的語文成績卻沒有提高。這種誤區(qū)在小學(xué)語文老師中普遍存在，老師認(rèn)為自己的講課水平直接導(dǎo)致學(xué)生的成績，其實(shí)講課水平只是其中一個(gè)原因，老話說授人以魚不如授人以漁，總是重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)并不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是通過教授學(xué)生正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在掌握好學(xué)習(xí)方法后，才能夠在教師指引下將語文學(xué)好，將語文成績提高上去。

學(xué)習(xí)語文是一個(gè)需要長期積累的過程，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)慣在這個(gè)過程中不斷地形成改進(jìn)，老師不能盲目的給學(xué)生加重任務(wù)，這樣只會(huì)是讓學(xué)生喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。老師在課堂中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造出一個(gè)平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問。如告訴學(xué)生老師會(huì)對(duì)提問的學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，這便會(huì)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生躍躍欲試，同學(xué)們會(huì)在這個(gè)過程中討論直至以合作的方式自己解決，這便是最好的教育方式。

（四）注重個(gè)體的差異

在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的想法，可以通過不舉手發(fā)言的方式聆聽孩子們的想法。因?yàn)閷W(xué)生思維發(fā)散快，老師要是用死板的舉手發(fā)言的模式，會(huì)使學(xué)生一閃而過的想法消失或者無法正確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的想法。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的想法，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的想法與應(yīng)試教育答案不相符而否定，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的打擊。

和諧、民主、平等是成功的語文教學(xué)過程中不可缺少的一部分，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與接受程度還有對(duì)教學(xué)方法的需求變得與以前不一樣了，所以教師一定要有針對(duì)性的教學(xué)，合理地安排40鐘的教學(xué)活動(dòng)，其中25分鐘主要講授大綱上要求的必須會(huì)的內(nèi)容，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自由的討論或者是答疑，讓水平差的同學(xué)在這個(gè)時(shí)間充分領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)到這節(jié)語文課上的重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以在剩下的時(shí)間中做一些關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)的辯論與課外的拓展閱讀，讓語文水平好的同學(xué)得到更好的提升。老師只有在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個(gè)體差異教育，才能夠在教育過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)語文的個(gè)體優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)于每個(gè)小組實(shí)施不同的措施與要求，這可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，長期以往，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生不僅僅是為了應(yīng)試考試而去學(xué)習(xí)，而是能夠真的喜歡上語文，這根本上可以學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師教學(xué)的效率，同時(shí)也能夠真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。

四、結(jié)束語

綜上所述，減負(fù)重在減去形式主義上的內(nèi)容改變語文課堂的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，不是簡(jiǎn)單地經(jīng)課外作業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間減少。隨著新課改的發(fā)展，對(duì)于課堂教學(xué)的水平要求也會(huì)越來越高，小學(xué)語文要通過減負(fù)增效的方式，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，使課堂教育創(chuàng)造出更多更好的價(jià)值，讓學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)得以提高，這才是教育所需要達(dá)到的最終目標(biāo)，而增效減負(fù)正是一種能夠有效提高教學(xué)水平的手段，所以它應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中。

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