關(guān)注學(xué)習(xí)需要，矯正厭學(xué)心理

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)象的分析與研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)需要的有效途徑和方法，探尋教育的熏陶感染作用，彰顯教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要厭學(xué)心理《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?；谶@一理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造民主、平等、自由、開(kāi)放、溝通、合作、共振的“場(chǎng)境”。由于需要的作用，心理環(huán)境產(chǎn)生場(chǎng)的動(dòng)力，人的行為就沿著動(dòng)力方向向心理對(duì)象行動(dòng)。

一、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每個(gè)角落。如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察、讀懂這個(gè)世界的數(shù)學(xué)顯得尤為重要。因此，我在教學(xué)中利用課前、課后布置學(xué)生去觀察尋找自己身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，這樣就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。我想：當(dāng)今社會(huì)，手機(jī)的使用已是普遍現(xiàn)象。于是，我讓學(xué)生親自了解到：某移動(dòng)通訊公司有兩種手機(jī)卡，采用不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：

我引導(dǎo)學(xué)生思考：假定小王和小李都是你的朋友，小王是公司職員，每月通話時(shí)間一般累計(jì)不超過(guò)100分鐘；小李是公司經(jīng)理，每月通話時(shí)間一般累計(jì)不超過(guò)200分鐘以上。請(qǐng)你分別幫他們選擇一種較合適的手機(jī)卡，并通過(guò)計(jì)算說(shuō)明你的理由。

讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，即可以積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

2.指導(dǎo)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的安排或許更應(yīng)是貼進(jìn)生活的家庭作業(yè)。這種家庭作業(yè)與學(xué)生個(gè)人情況緊密相連，適合每個(gè)孩子的能力和生活背景，能夠使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)又能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)校形成一種積極的態(tài)度，因?yàn)樗麄冎肋@是學(xué)校培養(yǎng)了他們生活的能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。例如，某人要買一輛自行車，價(jià)290元，他已儲(chǔ)蓄了225元，每周打工可以掙40元，有3種選擇：①儲(chǔ)蓄到夠290元再買；②當(dāng)時(shí)付90元，以后每月付19元，付一年；③當(dāng)時(shí)不付款，每月付28元，付一年。問(wèn)：A.哪種選擇付款最少？B.哪種選擇可以立即得到自行車？C.這人能掙夠錢(qián)來(lái)支付每種選擇所需的款嗎？E.如果這人是你，你選擇哪一種，為什么？第二天，當(dāng)學(xué)生們帶著自己的想法來(lái)到課堂時(shí)，他們都有了自己切身的體會(huì)，并且把自己的想法積極與其他同學(xué)進(jìn)行交流、探討，這樣的課堂能不充實(shí)、不活躍嗎？

二、語(yǔ)言生動(dòng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生所常用的語(yǔ)言是生活語(yǔ)言，數(shù)學(xué)教學(xué)卻要求用邏輯性思維性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

首先，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的通俗易懂，要促使數(shù)學(xué)語(yǔ)言向生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化?？此瓶菰餆o(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著許多生動(dòng)有趣的東西。如何讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，從而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，這就需要教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言將學(xué)生牢牢吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，教師有時(shí)還需要列舉通俗的實(shí)例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生的理解，最終讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)就是生活。

其次，從生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，促使生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。由于蘇教版數(shù)學(xué)教材與“應(yīng)用”“生活”的脫節(jié)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與生活語(yǔ)言不能相互轉(zhuǎn)化。例如，“如果一條花花公子品牌的西褲要賣1000元，就能賺25%，求這條西褲的價(jià)格是多少元？”學(xué)生對(duì)于題中“能賺25%”這樣的生活語(yǔ)言不能理解，我就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“賺”是指“多”，“能賺25%”是指“現(xiàn)價(jià)比原價(jià)多25%”，引導(dǎo)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的呈現(xiàn)，學(xué)生就能輕而易舉地找到單位“1”進(jìn)行列式計(jì)算。語(yǔ)言與教學(xué)問(wèn)題，看起來(lái)是微不足道的問(wèn)題，但在一節(jié)課中，沒(méi)有處理好這個(gè)小小的細(xì)節(jié)問(wèn)題，則會(huì)因小失大，極大地削弱課堂教學(xué)效果。學(xué)生由于語(yǔ)言的理解而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只要得到了授課教師的及時(shí)幫助后，就能化解了學(xué)習(xí)上的障礙。

三、鼓勵(lì)探索，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力

1.拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的渠道

教育家杜威說(shuō)：教育即生活。讓豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)充盈課堂：討論、游戲、故事、表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……學(xué)生在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，不再受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生上課可以不用帶文具盒、書(shū)本之類的學(xué)習(xí)用品，改變?cè)瓉?lái)秧田式教學(xué)形式，可以把學(xué)生帶到某一個(gè)地方，或馬碲形，或圓形……使實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，促使每個(gè)學(xué)生真正地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參加到學(xué)習(xí)探究中去。通過(guò)親身感知、直接體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、動(dòng)手動(dòng)口等方式，重新認(rèn)識(shí)外部世界，重新認(rèn)識(shí)自我，在“有意無(wú)意之間”潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)現(xiàn)。真是學(xué)中有樂(lè)，學(xué)中有趣。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，便能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是他們積極地、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.提倡動(dòng)手操作式學(xué)習(xí)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決不了實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我改變一味地講解方式，而是讓學(xué)生作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，通過(guò)自己動(dòng)手操作去尋找解決實(shí)際問(wèn)題的新途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在數(shù)學(xué)實(shí)踐課上要計(jì)算不規(guī)則物體雞蛋的體積。學(xué)生剛接觸到這問(wèn)題，找不到解題的方法無(wú)從下手；如果由老師來(lái)講一、兩句話，就能把規(guī)律揭示出來(lái)，但塞給學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就極差，很容易造成一知半解。而動(dòng)手操作，對(duì)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化有著特殊的作用，我想學(xué)生只有通過(guò)感知問(wèn)題情境才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)新，才會(huì)產(chǎn)生濃厚地探究心理。于是，我就積極地以組織者的身份帶領(lǐng)學(xué)生感知問(wèn)題情境，先與學(xué)生一起面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考察，通過(guò)演示橡皮泥盒，很清楚地看到物體體積的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感到這個(gè)問(wèn)題自己有能力、有信心把它逐步完成，有一種想試一試的感覺(jué)，再通過(guò)實(shí)際親自探究，動(dòng)手操作，親自尋找與實(shí)際要求相符的規(guī)律。通過(guò)圓柱體、長(zhǎng)方體容器里水的變化得出了規(guī)律，這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手操作去經(jīng)歷、自己去磨練，加深了印象，才能認(rèn)識(shí)得更清楚，理解得更深刻。

動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。由此，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)精神，讓他們有強(qiáng)烈的需要性，而產(chǎn)生積極思維的情感體驗(yàn)，在探究過(guò)程中因?yàn)橐艿絾?wèn)題情境中條件的限制，所以學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤，我不但不怪他們，反而允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，還引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索，試圖尋找解決問(wèn)題的新途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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