信息技術(shù)探究式教學(xué)例談

探究式教學(xué)具有引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下由淺到深、由易到難，逐步完成對整個學(xué)習(xí)知識的探索和研究。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而完成對教學(xué)三維目標(biāo)的最終培養(yǎng)。

高中信息技術(shù)TCP/IP協(xié)議探究式教學(xué)一、探究式教學(xué)在學(xué)習(xí)中的作用

在平時的學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生都是被動地接受知識。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，所以不管對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣都要被動的去接受。雖然在最終的學(xué)業(yè)水平測試中大部分學(xué)生都能利用死記硬背的知識過關(guān)，可是我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對學(xué)過的知識根本就不理解。比如，高二的學(xué)生水平測試通過后，大部分學(xué)生對IP的組成和作用根本就不懂。雖然考試的時候他們能夠答對試題，這其中當(dāng)然有試題的原因，但是我覺得最重要的原因是他們是在沒有興趣和認(rèn)真探究的情形下產(chǎn)生的必然的結(jié)果。探究式教學(xué)就是要求學(xué)生在對科學(xué)知識感興趣的前提下，對所學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑、探究和討論，然后通過個人或集體等多種途徑進(jìn)行解難和釋疑，最后讓所有學(xué)生知其然，亦知其所以然。

二、探究式教學(xué)中遵循的幾個原則

（一）重視教師在探究式學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

雖然“探究式學(xué)習(xí)”能夠改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的某些弊端，但是并不能忽視教師在學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)”作用。因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能就課本中的某個知識完全自主的去進(jìn)行相關(guān)的探討和研究，他們還需要在老師的指引下才能逐步完成對新知識的探究，所以教師適時的進(jìn)行引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先，要考慮用什么樣的情境激發(fā)學(xué)生對知識的興趣；其次，通過設(shè)置什么樣的問題讓他們更進(jìn)一步的進(jìn)行質(zhì)疑和探究；最后，用什么樣的方式來答疑解惑以及對學(xué)生的研究成果給予合適的評價。

（二）探究式學(xué)習(xí)立足于全員參與

教學(xué)中學(xué)生的個體差異是客觀存在的，每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和操作水平都各有高低。在探究式學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)操作水平高的學(xué)生不顧及其他學(xué)生，獨(dú)自完成探究知識的現(xiàn)象。這種情況下會極大損害其他學(xué)生的積極性和自尊心，讓他們游離于課堂之外。所以教師要隨時觀察學(xué)生們的行為，引導(dǎo)所有學(xué)生注意，讓他們每一個人都能在知識探究過程中出一份力，共同承擔(dān)和分享探究學(xué)習(xí)活動中義務(wù)和成果。

（三）提倡多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

“因材施教，因人施教”是我國古代就已提出的教學(xué)策略。也就是說，并不是所有知識都適合用探究式學(xué)習(xí)也不是所有學(xué)生都喜歡探究式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)也是因人而異的。因此，我們在學(xué)習(xí)活動中要根據(jù)知識內(nèi)容的不同來選擇合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也要根據(jù)自己的探究能力和操作水平來選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。只有提倡多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮我們每個人的潛能。

（四）正確處理教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“探究”關(guān)系

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是適時啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時，不必面面俱到，要留出適當(dāng)?shù)目臻g讓學(xué)生去自主探究。也不能放任自流，讓學(xué)生沒有任何目的進(jìn)行探索。

三、探究式教學(xué)運(yùn)用的實(shí)例分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成假設(shè)

通過老師的操作，學(xué)生對IP地址的作用已有簡單的了解。他們就有可能提出各種不同的假設(shè)，如IP地址是否與網(wǎng)絡(luò)連接有關(guān)？除了IP地址以外還會有什么會影響網(wǎng)絡(luò)連接？也有的同學(xué)會直接提出拔下網(wǎng)線會出什么問題。教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，然后根究收集到的相關(guān)資料形成解決問題的假設(shè)。

（二）學(xué)生交流和驗(yàn)證假設(shè)

交流收集來的資料和驗(yàn)證假設(shè)是考驗(yàn)學(xué)生探究和動手能力的一步，雖然有些操作比較簡單，但也能反映出學(xué)生中存在的問題。比如，第一步確定網(wǎng)線與網(wǎng)絡(luò)連接的關(guān)系，在連接網(wǎng)絡(luò)時，要先確認(rèn)網(wǎng)線連接是否正確，有同學(xué)會注意不到這一點(diǎn)。第二步中又可分為四小步，即分別將IP地址、網(wǎng)關(guān)、子網(wǎng)掩碼和DNS服務(wù)器進(jìn)行設(shè)置，每一小步完成后，都要及時根據(jù)第一步得出的結(jié)論判斷出網(wǎng)絡(luò)連接的結(jié)果，并記錄操作結(jié)果。部分學(xué)生不夠重視操作的過程，認(rèn)為只要了解其中的原理就可以了；有的學(xué)生自己不能獨(dú)立操作，在探究過程中淪為看客。這些問題都需要教師在課堂中仔細(xì)觀察，認(rèn)真對待。以合適的方式對每個學(xué)生嚴(yán)格要求，最終達(dá)到圓滿的教學(xué)效果。

（三）教師適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生推出結(jié)論

在學(xué)生驗(yàn)證試驗(yàn)的過程中，會根據(jù)各自記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論、質(zhì)疑，歸納總結(jié)這些現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過程，是體現(xiàn)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的具體表現(xiàn)。如果學(xué)生通過所有的假設(shè)和驗(yàn)證，概括出有關(guān)的TCP/IP協(xié)議的規(guī)律，并使之條理化、系統(tǒng)化，那勢必會對協(xié)議的真正理解，并為以后應(yīng)用協(xié)議解決問題打下良好的基礎(chǔ)。所以，教師要在合適的時機(jī)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。具體分析過程如下：

（1）同樣是修改IP地址、網(wǎng)關(guān)、子網(wǎng)掩碼和DNS服務(wù)器，他們產(chǎn)生的結(jié)果是不一樣的為什么？

（2）歸納總結(jié)，可初步得出什么結(jié)論？

在局域網(wǎng)修改IP地址、網(wǎng)關(guān)、子網(wǎng)掩碼你和DNS服務(wù)器時，都可能會使網(wǎng)絡(luò)的連接出現(xiàn)問題。分析每一次操作過程是最有價值的地方，也是最能提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的地方，一定有不少學(xué)生難以做到思路清晰地分析和研究，所以教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維得到充分的展開。

（四）學(xué)生相互討論，從舊有知識探究TCP/IP協(xié)議的構(gòu)成

利用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的IP地址的知識，分析網(wǎng)關(guān)、子網(wǎng)掩碼和DNS服務(wù)器的作用。在這個過程中，學(xué)生可以體會到自己探究的樂趣，并能享受到利用舊知識得到新知識的愉悅，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息技術(shù)素養(yǎng)都有著很好的作用。

四、結(jié)語

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識學(xué)生的主動參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。

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