幸福像花兒一樣開放

“童年的幸?！彪x不開成人的幫助和支持，離不開成人的呵護(hù)和培育。如何努力讓孩子擁有幸福的童年？需要社會、家庭、學(xué)校共同的努力。在小學(xué)教育中，必須確立尊重兒童生命特性的教育理念，必須努力建構(gòu)適合兒童天性的學(xué)校文化和校本化課程體系。童年時期的學(xué)習(xí)生活，對孩子一生的幸福都會產(chǎn)生重要的奠基作用。

幸福童年幸福校園校本課程著名的心理學(xué)家弗洛伊德指出：“兒童時期是每個人一生中最重要的時期，童年對環(huán)境中的人、事或物的體驗(yàn)，多半影響成長后的生活方式”。教育名家孫云曉認(rèn)為，快樂童年是一生幸福的源頭。一個孩子如果沒有幸福的童年，他就不會有幸福的人生，即使將來幸福，也是不完整的。童年幸福，便掌握了開啟一生幸福的鑰匙，更有可能在未來、在整體上獲得最大成功。所以，對于學(xué)生來說，童年時期的學(xué)習(xí)生活，對他一生的幸福都會產(chǎn)生重要的奠基作用。

一、營造幸福童年的文化氛圍

（一）以理念引領(lǐng)目標(biāo)，確立幸福愿景

幸福，是人人追求的一種良好的心理感受。幸福童年，是每個人最值得珍惜的人生階段。幸福童年教育就是引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的教育。由此理念的指導(dǎo)下，我們確定了以學(xué)生的幸福生活為終極目標(biāo)，關(guān)注當(dāng)下更著眼未來，促進(jìn)人全面、和諧發(fā)展的幸福童年教育理念——童年是開啟幸福的鑰匙。并把她樹立在正對校門大樓樓頂，時時提醒老師和家長，努力給孩子創(chuàng)造幸福的學(xué)習(xí)生活，在平時的教育實(shí)踐中尊重、彰顯孩子的天性；引導(dǎo)孩子自我體驗(yàn)幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)生活。

（二）用環(huán)境詮釋理念，打造幸福校園

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)校LOGO和形象雕塑。LOGO采用深藍(lán)色為主色調(diào)，代表師生要有天空和大海一樣遼闊的胸懷，熱愛學(xué)生熱愛同伴；中間是交叉疊起的兩本書（學(xué)校英文名縮寫SCES變形而成）和幼苗（小手和大手變形而成）圖案。表示春城實(shí)小精心培育的幼苗在學(xué)校里茁壯成長。形象雕塑為象征學(xué)生的小鳥在重疊的書本上沿著開啟知識寶庫的鑰匙飛向地球，預(yù)示著春城實(shí)小的辦學(xué)目標(biāo)：培育陽光健美的世界公民。

2.建成幸福童年生態(tài)體驗(yàn)園。開發(fā)學(xué)校土地資源，建成生態(tài)種植實(shí)踐園、環(huán)境監(jiān)測科普園，讓學(xué)生在課余實(shí)踐中創(chuàng)造體驗(yàn)綠色環(huán)保的生活。

3.設(shè)立幸福童年“夢之墻”。學(xué)校大廳東墻面布置《幸福童年——你真棒！》展示學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，用張張笑臉告訴大家自己的幸福體驗(yàn)?！蛾柟饨∶馈夷苄校　氛故玖岁柟饨∶赖牧?xiàng)指標(biāo)：

快樂：樂觀開朗陽光健美；自信：豁達(dá)果斷自強(qiáng)向上；堅(jiān)毅：勇往直前永不言棄；責(zé)任：誠實(shí)守信敢于擔(dān)當(dāng)；個性：樂于思考創(chuàng)新發(fā)展；感恩：飲水思源心懷感激。

4.建設(shè)幸福童年班級文化，打造個性班級。一是各班設(shè)計(jì)屬于自己的、個性化的班級名片，完善顯性的班級主題文化標(biāo)識（即班級名稱、班級目標(biāo)、班級口號等），形成班級群體的共同追求。這些文化愿景、文化標(biāo)志，讓班級所有的孩子都擁有了精神動力，每一個孩子都愛上了自己的班級。二是建設(shè)“特色中隊(duì)”，如“小蜜蜂”書香中隊(duì)、“小衛(wèi)士”環(huán)保中隊(duì)等。三是美化班級布置，讓教室的每一面墻壁規(guī)范地“說話”。教室里張貼班級小名星、極富童趣的手抄報、稚嫩的兒童畫、工整的硬筆書法等，展示了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，靚麗的板報成了班級一道亮麗的風(fēng)景。

二、構(gòu)建幸福童年的校本課程

春城實(shí)小的課程規(guī)劃，源于江蘇省錫師附小的“樂學(xué)教育課程”，但又有著自己校本化的構(gòu)想，更加突出對“幸福童年”的意義與體驗(yàn)觀照。

1.課程目標(biāo)。幸福童年課程的總目標(biāo)是給兒童一個幸福的童年。具體為四維六品，四維即整體認(rèn)識、能力發(fā)展、道德自覺、幸福體驗(yàn)；六品即充滿活力的體魄、渴望進(jìn)取的人格、懂得感恩的心態(tài)，日趨自信的品質(zhì)、包容個性的胸懷、體驗(yàn)幸福的能力。

2.課程結(jié)構(gòu)。從形態(tài)結(jié)構(gòu)上看，幸福童年課程是對國家課程、地方課程、校本課程的有機(jī)整合與整體結(jié)合，我們將對國家課程中的學(xué)科課程進(jìn)行必要的替代，對國家課程中的綜合實(shí)踐活動課程及地方課程、校本課程進(jìn)行統(tǒng)整融合；從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，可以概括為三類六型：學(xué)科文化類（基礎(chǔ)型+拓展型）、活動體驗(yàn)類（探究型+人格型）、自主建構(gòu)類（選擇型+集體型）。

3.課程內(nèi)容。以活動體驗(yàn)類為例，我們開發(fā)適合童年生活的、更能體驗(yàn)幸福的校本活動；如100個童年游戲、100種生活小竅門、100種美食、100種科普小實(shí)驗(yàn)、100本好書、100位名人、100首名曲、100幅名畫、100處風(fēng)景名勝等。

4.課程實(shí)施。強(qiáng)調(diào)四個層面的聯(lián)動。一是級部層面，著力按照級部學(xué)生的年齡特點(diǎn)整合各個課程開發(fā)，開展帶有一定主題的綜合活動，以落實(shí)課程體系的要求；二是學(xué)科層面，按照基礎(chǔ)性版塊、拓展性版塊、探究性版塊的要求有機(jī)結(jié)合；三是班級層面，班集體建設(shè)、班級學(xué)習(xí)、班隊(duì)活動要按照課程體系的要求，結(jié)合班級特點(diǎn)，進(jìn)行整合，推進(jìn)“特色班級經(jīng)營工程”；四是教師層面，我們提出了要確立“超越學(xué)科”的課程意識，教育教學(xué)工作要從全局的高度、學(xué)生全面發(fā)展的高度、以學(xué)科教學(xué)為線索，全面落實(shí)課程體系的要求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的幸福成長。

5.課程評價。幸福童年課程的評價，在兼顧目標(biāo)取向與過程取向的同時，更加追求主體取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的參與體驗(yàn)、意義建構(gòu)。

三、設(shè)計(jì)幸福童年的激勵體系

心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生因某一領(lǐng)域取得進(jìn)步而產(chǎn)生自尊、自信和自豪感，能推動在別的領(lǐng)域努力取得良好的成績。因此教育首先要根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)，肯定、引導(dǎo)學(xué)生在某一領(lǐng)域取得的成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我校生源主要來自于學(xué)校周邊樓盤，居民來自全國各地，學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不齊，風(fēng)俗習(xí)慣千差萬別。怎樣讓外來新市民子女和本地原居民子女、后進(jìn)學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生獲得同樣的幸福，收獲同樣的成功體驗(yàn)，是擺在學(xué)校面前的首要問題。因此，學(xué)校對傳統(tǒng)的評價方式作了大膽改革，以“星卡”制度為“抓手”，全面實(shí)施的“賞識·期望·引導(dǎo)”德育模式。努力實(shí)現(xiàn)評價從“選拔和甄別”功能到“激勵”功能的轉(zhuǎn)變。星卡分綠星卡、紅星卡、黃星卡3種。綠星卡代表對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的激勵；黃星卡代表對學(xué)生過失的一種警告，以鞭策他們及時改正錯誤；而紅星卡是最高獎勵，代表榮譽(yù)和收獲。10張綠星卡才能換得1張紅星卡。凡學(xué)生各方面有細(xì)微進(jìn)步，均可獲綠星卡。學(xué)校實(shí)施學(xué)生“星卡”評價制度，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，充分體現(xiàn)了全員性、全程性、全體性、全面性的育人理念。

人性中最本質(zhì)的需求之一，是渴望得到賞識。星卡評價，就是讓所有學(xué)生都嘗到賞識的滋味，踐行著“讓每一個學(xué)生都成為成功者”的理念。讓孩子懂得：只要有辛勤的耕耘，就能獲得了豐碩的成果！