《環(huán)境學》課程教學改革與效果分析

《環(huán)境學》是環(huán)境科學專業(yè)的專業(yè)基礎課，是環(huán)境科學專業(yè)的概述性課程，本門課程可激發(fā)環(huán)境科學專業(yè)學生的專業(yè)學習興趣，提高對后續(xù)專業(yè)課程的認知。闡述了課程改革的內容，提出“2調+3改+1加強”教學改革模式，從教學內容、授課模式、考試方法及課程實踐教學等方面進行了改革和實踐分析，課程改革后，教學效果良好。

環(huán)境學教學模式 教學改革實踐活動環(huán)境科學是伴隨著環(huán)境問題及其解決途徑的研究而誕生和發(fā)展起來的一門綜合性學科，環(huán)境學是一門基礎核心課程?！董h(huán)境學》課程是東北林業(yè)大學（以下簡稱本校）環(huán)境科學專業(yè)開出的第一門專業(yè)基礎課，目前，課程學時為40學時，通過對該課程的學習，本專業(yè)學生可以掌握環(huán)境科學研究領域的基本概念、環(huán)境污染物的來源、基本的污染治理技術和方法。該課程的內容涵蓋了環(huán)境基本原理、水、大氣、固體廢物、物理、生物環(huán)境等方面，是后續(xù)專業(yè)課程學習的引導，是環(huán)境科學的學科基礎。由此可見，加強環(huán)境學課程的教學改革，對于激發(fā)學生的專業(yè)課程學習興趣、對后續(xù)專業(yè)課程的認知，其意義重大。

一、課程改革的內容

“環(huán)境學”課程教學改革采取“2調+3改+1加強”模式開展。

（一）課程調整

1.課程內容調整

課程以左玉輝編寫的《環(huán)境學》為主要授課內容，調整本著主體不變，相應內容整合、替代、結合學時適當增加的原則，以當前普遍關注和研究的熱點環(huán)境問題為課程重點增加內容進行調整。

2.課程授課時段調整

本校自建立環(huán)境科學專業(yè)以來，《環(huán)境學》課程已開設16個教學周期。前13個教學周期開設在第五學期。本專業(yè)通過課程調研、課程體系調整，目前環(huán)境學課程開設在第四學期。

（二）課程改革

1.授課模式改革

本課程講授經歷了板書教學、板書結合幻燈片教學階段，教學效果一般。隨著信息化教學手段在高等教育教學中不斷發(fā)揮著重要的作用，本課程授課中嵌入視頻教學、開發(fā)office軟件中的統(tǒng)計、計算功能，用于教學中。

2.教學方法的改革

每節(jié)課講授前增加2個環(huán)節(jié)：“課程內容回顧”和“學生帶著問題進入課堂”?！罢n程內容回顧”改變“點名式”提問方式，以教師提出問題、學生全體跟著教師思路闡述方式展開；“學生帶著問題進入課堂環(huán)節(jié)”，在課前將每次課程要講授的主要內容，以“問題”的形式，通過幻燈片展示給學生，學生通過學習將會對相應問題進行解決。

3.考核方式及試題題型改革

本門課程考核分為學習成績考核和管理考核兩部分。其中，學習成績考核結合本?？荚嚪椒ǜ母锏闹笇砸庖?，確定為階段性考試和期末考試兩部分，階段性考試基本在課程主體內容進行到中期時開展，階段考核試題成績占到總評成績的40%，期末考試試題成績占到總評成績的50%。管理考核即課堂考勤，本門課程選擇10次考勤，占到總評成績的10%。

本門課程以往的考試題型為名詞解釋、簡答、論述，被學生們戲稱為“常規(guī)考試題型三段論”。目前，階段考試題型為名詞解釋、填空、判斷、簡答、論述；期末考試題型為名詞解釋、填空、簡答、計算，累計六個題型。

（三）加強理論教學嵌入“實踐活動”

理論教學中如何嵌入實踐教學環(huán)節(jié)，是一個值得探討的問題。本課程開設過程中經歷“6·5世界環(huán)境日”，結合學生已經學習的環(huán)境專業(yè)知識，組織學生開展“6·5世界環(huán)境日”主題宣傳活動。在“世界環(huán)境日”主題活動日開始前，教師僅作簡單的引導，其活動形式、內容、相關宣傳資料的準備均有學生自行組合完成。此活動可將理論和實踐結合起來，提高學生的環(huán)保意識和專業(yè)學習興趣。

二、教學效果分析

（一）課程調整效果分析

1.課程內容調整效果分析

課程內容調整，主要體現(xiàn)在課程內容的更新率，以2013、2014年兩個教學周期為例，比較前一教學周期課程總體內容更新率分別為10%、11%，更新內容包括相應環(huán)境標準、法規(guī)，新發(fā)生典型環(huán)境污染事件、環(huán)境熱點問題等。以視頻、圖片、理論知識形式體現(xiàn)。擴寬了學生的專業(yè)知識面，效果顯著。

2.課程授課時段調整效果分析

《環(huán)境學》課程在第四學期開設，為后續(xù)專業(yè)課程學習進行了導引，學生對后續(xù)環(huán)境科學的研究方向有了初步的認知，理論導引結合興趣有助于學生進行專業(yè)課程學習的選擇，課程選擇導向性明顯，利于學生的專業(yè)知識學習。

（二）課程改革教學效果分析

1.授課模式改革效果分析

如在“噪聲預測”內容講授時，將其公式闡述后，通過應用Microsoft Excel工作表中編輯公式的功能，課堂演示公式編輯過程，并進行噪聲衰減和疊加的計算，學生在學習理論的同時，也提高了對計算機軟件相應功能在教學和學習中重要性的認識。如在講授“電磁輻射”理論知識前，通過播放5分鐘左右的專業(yè)視頻，將生活中大家關心的電磁輻射問題簡要解答，通過常識中誤區(qū)的修正，提高學生學習理論知識的興趣。再如，講授“生物多樣性”和“景觀環(huán)境”理論知識前，通過自制的以圖片為主輔以優(yōu)雅背景音樂的視頻進行播放，提高學生對了解生物多樣性和自然景觀環(huán)境理論知識的興趣。同時，在自制視頻播放后，簡短講授視頻采用圖片擬要闡明的知識點及視頻制作的方法。

在教學中簡短灌輸學生計算機在教學、實際學習和工作中的作用，強調無論在學習中還是工作中要加強學習工具的使用操作。通過和學生交流獲得反饋信息，新的知識展現(xiàn)模式會吸引學生的關注，但整體課程中學時分配要合理，避免教學從單一的文字傳輸知識的模式進入到視頻、圖片、圖表、計算公式編輯、知識超鏈接“鋪天蓋地”呈現(xiàn)的知識傳輸模式狀態(tài)，新模式應用過多，反而會將學生帶入另一個枯燥的境地。

2.教學方法的改革效果分析

傳統(tǒng)的“點對點”提問方式，即教師提問學生回答，雖然會了解提問學生對知識點掌握的程度，但經統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)課前以提問5問題為例，約占課堂教學時數(shù)5分鐘，以50分鐘1節(jié)課計算，占用課堂理論時數(shù)的10%左右，而且過多的課前提問會讓學生覺得是一個學習負擔。“課程內容回顧”以教師提出問題學生跟著教師思路闡述方式展開，以提問5問題為例，約用時3分鐘，此方式改變了傳統(tǒng)的課前提問具體學生的方式，教師引導式提問，學生跟著思路回答，提高了大部分學生回答問題的主動性，真正實現(xiàn)了教學中教師的引導作用，提高了學生積極主動的參與性。

學生在課前將“問題”通過筆記記錄或者簡單閱讀存儲在大腦中，課程講授過程中，逐一學習解決，學生課后會發(fā)現(xiàn)本次課程的收獲，這種方式可以讓學生感覺到本次課程學到了哪些知識，

此方式是一個合理的引導，每次課程結束時，學生會有收獲感，利于增加學習興趣。

3.考核方式及試題題型改革效果分析

（1）考核方式改革效果分析

課堂考勤主要采取“點名”方式，目的在于掌握學生姓名和出席率，同時便于課上和課后交流。課程開設之初，教師將考勤的目的及保證教學時數(shù)的新方式傳輸給學生，教師與學生協(xié)商將考勤時間節(jié)點設在開始課程前3分鐘，而且只要正式上課時到達、課間告知，即視為出勤。例如，以50人的授課班級、20次課為例，考勤一次約用時3分鐘，若課程周期內考勤10次，將占用30分鐘，無形中削減了教學時數(shù)。教師的此種“小奉獻”“小變化”會讓學生感覺到教師教學方式的人性化，潛在地修正了學生的學習態(tài)度。

（2）試題題型改革效果分析

兩次考試題型不同一，主要因為課程所講授的內容，后階段講授內容中存在可通過計算考核的重要知識點。題型改革后，通過考試后和學生交流反映良好，學生會發(fā)現(xiàn)名詞解釋題可以以判斷題的形式出現(xiàn)，主要考核知識點表述的嚴謹性；簡答題可以以填空題的形式出現(xiàn)，主要考核知識點掌握的全面性；增設計算題，可鍛煉學生實際問題解讀、計算、分析能力，通過計算題考核加強對于基本計算公式的理解。題型多樣化，要求學生對于所學知識點要真正理解，方能有效獲得良好成績，而不是片面地認為只要背下某一知識點，就可以獲得較好的成績。

（三）加強理論教學嵌入“實踐活動”

本課程已開展1次“6·5世界環(huán)境日”課程實踐活動，學生通過自主完成該項活動，學生深刻理解目前環(huán)境問題的多樣性、環(huán)境保護的必要性、環(huán)境保護知識宣傳的重要性、環(huán)境保護工作的重要性。此活動不僅將學生所掌握的知識進行了應用、還擴展了學生專業(yè)知識、提高了學生組織協(xié)調能力，最主要是對于環(huán)境保護工作在實際發(fā)展中的重要作用有了新的認識，提高了深入、認真學習后續(xù)專業(yè)課程的興趣。

本次課程實踐教學活動在校內累計發(fā)出學生自制的“向污染宣戰(zhàn)”宣傳資料2000份，呼吁熱愛環(huán)境保護的師生簽名1000余個，教師將活動的過程用相機拍攝下來。“6·5世界環(huán)境日”課程實踐活動結束后，教師將課程實踐活動效果和成果總結、發(fā)布給學生。學生對于環(huán)境科學專業(yè)的自信心和環(huán)保責任感有極大提升。

三、結語

通過“2調+3改+1加強”課程教學改革模式的實踐，《環(huán)境學》課程鞏固了在環(huán)境科學專業(yè)的基礎課地位。課程的內容和時段調整，體現(xiàn)了課程內容的豐富性和其后續(xù)環(huán)境科學專業(yè)課程的連貫性。授課模式和教學方法改革，體現(xiàn)了多元性和人性化，目的在于提高學生的接受程度。課堂考核改革，體現(xiàn)了人性化教學，利于建立良好的師生交流平臺；考試方式和題型改革，體現(xiàn)了全程化和多元化，學生可以在出現(xiàn)不同問題的形式下，認真理解和掌握課程知識。加強理論教學，嵌入“實踐活動”，可提高學生對所學專業(yè)的認知度及學習興趣。

參考文獻：

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本文受東北林業(yè)大學環(huán)境科學重點專業(yè)建設項目（2013-2015）支持。