淺談生物教學中如何有效組織學生參與課堂展示

課堂展示作為生物課堂的重要組成部分，其意義和作用是不言而喻的。如何有效組織課堂展示，是中學課堂教學亟待探索的問題。就初中生物教學中如何有效組織學生參與課堂展示，談了一些做法。

生物教學有效組織課堂展示課堂展示是建構式生態(tài)課堂重要的一環(huán)，是學生展示自我、交流知識和發(fā)展自我的舞臺，也是老師與學生交流、了解學情的主要途徑。課堂上知識建構得怎樣，主要是通過學生學習過程和學習結果的展示來體現(xiàn)的。而現(xiàn)在農(nóng)村初中生物課堂上，老師布置了學習任務后，學生能夠自主學習，也能積極地討論，但在交流展示學習成果時，往往退縮不前，更不用說積極主動上臺展示了?！敖嬍缴鷳B(tài)課堂”要求學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入展示之中，對課堂展示能保持較長的注意，養(yǎng)成傾聽、思考和參與的好習慣，并堅持下去。下面就談談自己在生物教學中組織學生參與課堂展示的一些做法。

一、讓學生明確課堂展示的重要性

所謂展示，就是預習或課堂小組合作學習成果的展現(xiàn)，交流又是學習內容的進一步提升。教育家徐世貴說：“體驗是學生在學習過程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親歷和領悟，是知識的內化、經(jīng)驗的升華，是自悟自得的全部活動狀態(tài)?！苯逃谊愋襁h說：“從根本上講，體驗原本是人獨特的心里功能，是人對外界、對某一具體情境甚至對自身經(jīng)歷的回憶狀態(tài)的感受和體味。正是在體驗中，人才能走向自然，融入社會，反思自我，從而不斷獲取經(jīng)驗，體味人生，走向成熟。人生就是一個體驗的過程。由此出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)體驗本身所具有的教學功能，事實上，教學也離不開體驗，體驗既是有效的學習方式，也是有效的教學方式。”課堂展示，正是教學過程中學生體驗的一種方式，為了讓同學們能積極參與課堂展示，首先要對他們進行思想動員，讓他們明白：展示可以體現(xiàn)自主學習效果和學習能力，能夠暴露自主學習中存在的問題，暴露教學中存在的不足。在展示中他們可以培養(yǎng)自信心和勇氣；可以體驗成功的快樂和失敗的酸澀，能增強耐挫能力；可以鍛煉思維的敏捷性和語言的組織能力及表達能力；能體驗受到他人關注和傾聽的自豪；可以鍛煉敢于在展示時評價他人的膽量和勇氣；可以體驗同學間合作學習的重要性，等等。

二、明確提出課堂展示的要求

在以往的生物教學中，很多學生的課堂展示習慣不好，站姿不對，說話聲音小，語言組織能力差，不能將要展示的要點表達清楚等，嚴重影響展示效率。因此，教師寧愿一講到底，或進行少量的學生展示，害怕學生出錯、出丑，而影響教學進度。而美國教師考慮問題的角度和我們不同，是以人的成長、發(fā)展為出發(fā)點，一切為了孩子，讓孩子健康成長。學生經(jīng)受了挫折和失敗，才會吸取經(jīng)驗和教訓，學習的知識印象也會更加深刻。

為了解決課堂展示中出現(xiàn)的以上問題，本人借鑒了一些先進學校的教學經(jīng)驗，結合我校學生實際情況，編制了“課堂展示之歌”并張貼學習：胸挺直，頭高昂，保證說話氣順暢；普通話，聲洪亮，面向大家不遮擋；吐字清，話不忙，嗯啊口語別帶上；嘴里說，心中想，脫稿不用看師長；你來畫，我來講，合作密切響當當；展示完，忙退讓，師生評價記心上；樂著學，學著樂，說學演練心歡暢。

僅僅提出課堂展示的要求還不夠，學生不可能一下就改變原來形成的習慣，要養(yǎng)成良好的展示習慣，還要在以后的教學中不斷鞏固、矯正和加強。因此，在展示中一旦發(fā)現(xiàn)問題就要加以提醒，如請你把書拿起來，身體站正；聲音要洪亮，請重復一遍，或者問同學們：你們聽清楚了嗎？同學們也都很配合：不清楚?；卮饐栴}的同學就提高聲音，展示的同學明白老師和同學的用意，因此都能積極主動地改正，直到大家滿意為止。在學生很好地完成展示后，教師不忘及時加以肯定和表揚，要知道好孩子是夸出來的，這在好習慣養(yǎng)成的初期尤為重要。這么做剛開始的確影響教學進度，但是幾節(jié)課堅持下來后，以上問題就基本不存在了，課堂效率比以前有很大提高，就連平時成績不太好、上課會開小差的同學也能很好地展示，學習的積極性也提高了。

三、選取學生樂于開展的課堂展示方式

在傳統(tǒng)生物課堂上，通常采用讓學生站在座位上回答問題的方式來展示學習成果，但是單純的說無法調動學生的積極性，久而久之，課堂就會索然無味。原因是展示形式過于單一，多數(shù)學生沒有活動起來，以至于聽展同學對展示內容提不起興趣。為了有效地開展課堂展示，我在學生中開展了“我喜歡的課堂展示方式”的調查。對調查表的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生比較喜歡的課堂展示方式有：在座位上口頭展示、到黑板上書寫展示和實驗展示，實驗展示特別適合生物教學，也是生物教學的重要方式；對“到黑板前講解展示”喜歡程度一般，大多不喜歡“表演展示”，另外他們還提出全班同學PK展示、搶答、師生互動、當小老師等展示方式。在以后的教學中，課堂上較多的采用了學生比較喜歡的展示方式，學生展示的熱情有很大提高，取得了較好的教學效果。

四、課前預設展示內容

展示內容不要求全求多，展示絕不是對問題答案的重復性敘述和統(tǒng)一答案。在新課教學中，教師要在課前認真分析教學的重難點，批改學生的學案，根據(jù)學生自學的情況預設要展示的內容，不展示學生一學就會的生物知識；在習題展示課上，要選擇需要展示的和適合展示的題目。教師先要批改學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)小組或全班帶有共性的問題、易錯的問題，那些開放性題目、難點、疑點且在作業(yè)中出現(xiàn)較多錯誤的題目，可以先讓學生在小組內交流展示，然后在全班交流展示。教師可以引導學生用“講”來完成展示的內容，由教師或學生提出問題，讓他的講解更全面，使其他學生對知識理解得更透，提升學生對問題的認識。而那些難于理解和表達，需要教師講解說明、提升、點撥的問題不展示，由教師進行講解和點撥，以防為難學生而造成無效展示，降低課堂效率。

以上是筆者對有效組織學生參與生物課堂展示的幾點認識和做法。課堂改革是永遠不會停止的，讓學生成為課堂的主人不能是口號，而是行動。在以后的生物課堂教學中，我們還要不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷改進，力求讓課堂展示更加有效，在教學中發(fā)揮更大作用。

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