數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決小組合作出現(xiàn)的問題

合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)的有效途徑。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于理解和認(rèn)識(shí)的偏差，筆者覺得合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式在運(yùn)用上存在一些問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作問題隨著教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)再也不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。新課標(biāo)中也明確提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)的有效途徑。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于理解和認(rèn)識(shí)的偏差，我覺得合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式在運(yùn)用上也存在一些問題。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的幾點(diǎn)問題

1.刻意追求表面形式，忽視實(shí)質(zhì)。由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、運(yùn)用范圍和過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析、設(shè)計(jì)，認(rèn)為只要有合作學(xué)習(xí)就是反映了新課程的精神。例如，我們學(xué)校的一次好課競賽活動(dòng)中，我覺得有些老師在課堂上設(shè)計(jì)問題的針對(duì)性不夠強(qiáng)，而且有些顯得零碎簡單的問題都讓學(xué)生展開小組討論，這種合作學(xué)習(xí)顯然是在做一種表面文章，是完成任務(wù)式的合作學(xué)習(xí)，在有些課堂中，也隨意將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根本不考慮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。小組成員間討論不能圍繞中心問題開展，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間很難做到相互溝通與協(xié)作。這種隨意安排或硬性規(guī)定的小組活動(dòng)，顯然是徒有合作學(xué)習(xí)之名，卻無合作學(xué)習(xí)之實(shí)，不能視為有效的合作學(xué)習(xí)。為了改變合作學(xué)習(xí)中存在的上述狀況，我覺得教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)要充分考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多了解學(xué)生間的不同思維方式，相互啟迪，重新構(gòu)建認(rèn)知的機(jī)會(huì)。合作必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再展開合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值、有成效。

2.參與程度不均衡。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，搭建了平臺(tái)。但在教學(xué)過程中，學(xué)生參與程度往往失衡，優(yōu)等生往往在小組活動(dòng)中處于“主體”位置，他們占據(jù)了小組活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，承擔(dān)了主要責(zé)任。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則充當(dāng)著一個(gè)聽眾的角色，形成了多數(shù)學(xué)生為少數(shù)學(xué)生“搭臺(tái)唱戲”的現(xiàn)象，這顯然違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)忽略了這些“弱勢”群體，因此，課堂中所謂的“活躍”顧及不到班級(jí)這部分學(xué)生的有效發(fā)展。為了克服這些現(xiàn)象，我覺得要制訂合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該以課堂教學(xué)目標(biāo)為主線，制訂出以各學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)細(xì)目標(biāo)。小組成員不僅要努力達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

3.缺少必要的引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)是教師指導(dǎo)下、學(xué)生間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿活力。教學(xué)中，一味追求突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，認(rèn)為這樣才不會(huì)阻礙學(xué)生思維，其實(shí)這恰恰是對(duì)合作學(xué)習(xí)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為了消除這錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，把能“放”的內(nèi)容放心、放手交給學(xué)生，為學(xué)生提供獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題、獨(dú)立獲取知識(shí)的時(shí)間和空間。但對(duì)超出教學(xué)目標(biāo)的要求、范圍，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用，即為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融，對(duì)學(xué)生提供到位而不“越位”的幫助。該學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ?，該學(xué)生能說的盡量讓他們?nèi)フf，但該老師點(diǎn)撥的必須老師去引導(dǎo)。

二、需要解決的幾個(gè)矛盾

1.先獨(dú)立思考再合作交流所需時(shí)間與課堂時(shí)間有限之間的矛盾。合作交流前讓學(xué)生獨(dú)立思考，這是合理、科學(xué)的要求，但有限的課堂教學(xué)時(shí)間往往不能滿足，因此我們可以根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。如果時(shí)間充足，可以個(gè)人學(xué)習(xí)在先，合作學(xué)習(xí)在后；如果時(shí)間不多，也可以幾人同步學(xué)習(xí)，在合作中兼容個(gè)人的獨(dú)立思考。同時(shí)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可以自由確定。合作學(xué)習(xí)前教師一般都對(duì)合作時(shí)間有預(yù)留，也固定了合作對(duì)象，但組員獨(dú)立思考的時(shí)間、與他人合作的時(shí)間可由自己把握，教師不作統(tǒng)一要求，這樣可兼顧組內(nèi)個(gè)體的差異性。

2.小組合作學(xué)習(xí)中，教師的個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)之間的矛盾。學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師一般都會(huì)在各小組之間巡視，以適時(shí)對(duì)合作有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)。教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見性的指導(dǎo)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)組與組之間的交流。當(dāng)教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)未被指導(dǎo)組與已被指導(dǎo)組需解決的問題一樣時(shí)，可從未被指導(dǎo)組派一名組員去請教已被指導(dǎo)組，提高教學(xué)效率。在加強(qiáng)組與組之間的交流時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些善于合作的小組，讓那些不善于合作的小組得到其它小組的幫助，借此彌補(bǔ)教師指導(dǎo)的不足。

3.小組合作學(xué)習(xí)提綱要求的一致性與學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性之間的矛盾。教師在安排小組合作之前，一般都會(huì)提供學(xué)習(xí)提綱，這樣有利于各小組有序地思考問題，也有利于合作結(jié)束時(shí)全班的交流。但學(xué)習(xí)提綱有時(shí)會(huì)使各組從相同的角度思考問題，致使學(xué)生的思維喪失獨(dú)創(chuàng)性。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)提綱時(shí)考慮到這些特點(diǎn)。一般來說，新穎、獨(dú)特甚至有創(chuàng)新的見解，常出現(xiàn)在思維的后半段，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱時(shí)，就要注意為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供空間。

4.對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)與對(duì)小組整體評(píng)價(jià)之間的矛盾。教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的相互評(píng)價(jià)。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展互評(píng)活動(dòng)，對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況互相評(píng)價(jià)，如對(duì)問題的分析是否正確，是否有條理，表達(dá)是否簡練，書寫是否美觀等。實(shí)踐證明，組內(nèi)互評(píng)可以為組員提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給不同水平的學(xué)生搭建成功的舞臺(tái)，從而解決了合作學(xué)習(xí)中對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)問題。同時(shí)，在組內(nèi)互評(píng)的基礎(chǔ)上，把個(gè)人競爭引向組際競爭，做到既評(píng)價(jià)個(gè)人，又評(píng)價(jià)整個(gè)小組。如評(píng)價(jià)各組合作過程，不僅要表揚(yáng)合作有成果的小組，而且要表揚(yáng)分工合理、協(xié)作成功的小組，肯定集體的智慧和力量。教師還要適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)過程，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)語言對(duì)小組及組員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體。

合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)組織形式，是教師在教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種選擇。它和其他學(xué)習(xí)方式一樣，合作學(xué)習(xí)不一定都能適應(yīng)所有的教學(xué)情境，但這種學(xué)習(xí)方式為選擇教學(xué)活動(dòng)提供了空間。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要正確對(duì)待出現(xiàn)的熱現(xiàn)象，需要冷靜思考，只有靈活選擇教學(xué)策略，才能有效達(dá)到合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。同時(shí)也要注意到合作學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的一些問題和矛盾，并采取相應(yīng)的對(duì)策來解決，盡可能地讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的優(yōu)勢。