“建構(gòu)式”語言觀下小學英語課堂教學設(shè)計的優(yōu)化與實施

從“二語”習得規(guī)律、仔細審視“任務型”教學法下的小學英語課堂教學并通過聽課觀察、評課、議課和問卷調(diào)查等方法，提出了相對模式化的小學英語課堂教學設(shè)計方案。該方案期待達到可操作性和推廣性強的初衷，以積極、穩(wěn)妥、有效地推動和落實《英語課標》和“任務型”教法下的教學理念和方法，促進小學英語教師教學行為轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化。

小學英語“建構(gòu)式”語言觀課堂教學模式一堂成功的小學英語課要有引人入勝、扣人心弦的開始，深入透徹的分析，流暢自然的過渡，環(huán)環(huán)相扣的操練，強而有力、發(fā)人深思的結(jié)尾。然而，優(yōu)化小學英語課堂教學效果，取決于教師的教學設(shè)計、教學實施、評價等諸多因素。筆者從“二語”習得規(guī)律，仔細審視“任務型”教學法下的小學英語課堂教學，并通過聽課觀察、評課、議課和問卷調(diào)查等方法，提出了相對模式化的小學英語課堂教學設(shè)計方案。希望該方案能達到可操作性和推廣性強的初衷，以積極、穩(wěn)妥、有效地推動和落實《英語課標》和“任務型”教法下的教學理念和方法，促進小學英語教師教學行為轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化。

一、優(yōu)化小學英語課堂教學設(shè)計的意義

小學英語課堂教學設(shè)計模式化的探討與研究，其目的在于更好地大面積推廣與落實新教法，強調(diào)可操作性。表現(xiàn)在：

1.易于教師的模仿與實踐操作，能有效地推進小學英語“任務型”教學觀念的落實。目前，農(nóng)村小學的英語教師極其缺乏，大多數(shù)是轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，擔任教學實非易事。因此，把小學英語課堂教學設(shè)計進行相對的模式化，可使教學程序操作，易于教師掌握和控制，尤其對缺乏教學經(jīng)驗的或正在教法轉(zhuǎn)型的教師有很大的幫助。

2.教學的程序化也有助于學生系統(tǒng)、牢固地掌握知識，提高教學效率，為學生的后續(xù)學習和今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.最重要的是規(guī)范課堂教學的教學設(shè)計，能大面積地實現(xiàn)英語課堂教學優(yōu)化，避免教學行為的盲目性，保證教學質(zhì)量的達標。同時，也有利于教學質(zhì)量的監(jiān)督和檢查工作。

4.提倡“建構(gòu)式”語言教學觀，為教師與學生提供理性思考的科學依據(jù)。一方面，教師以科學觀引領(lǐng)教學行為，可以根據(jù)所帶班級的學生實際情況，確定教材和教學目標，并科學地分析問題、預測結(jié)果，及時調(diào)整教學策略；另一方面，也為學生提供了既富創(chuàng)造性又富理性、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的思考方式，使學生自主性學習成為可能，最終減輕教師的工作負擔。

二、優(yōu)化小學英語課堂教學設(shè)計的理論依據(jù)

1.“建構(gòu)式”語言教學觀

建構(gòu)主義教學理論是瑞士心理學家皮亞杰提出并經(jīng)過其他學者補充發(fā)展的當代認知學習理論，但其核心可概括為以學生為中心。它強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的意義生成，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

2.“建構(gòu)式”語言教學觀的啟示

啟示一：小學英語教學應從“單邊活動”向“雙邊活動”、“多邊活動”轉(zhuǎn)移；應從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；應少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學模式。

啟示二：小學英語教學過程中，教師應為學生營造良好的心理環(huán)境和學習環(huán)境。教師應不僅僅滿足于為學生傳授語言知識，還應利用外語的中介作用，為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學習行為的意識和能力、增強自信心。

啟示三：應提倡創(chuàng)造性地語言學習。提倡充分運用“頭腦風暴”“標題競猜”“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；增強學生的英語語感，拓展創(chuàng)新思維的途徑；訓練學生直覺思維，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感；利用豐富多彩的游戲，增強創(chuàng)新思維的情趣。

三、優(yōu)化小學英語課堂教學設(shè)計的實施

隨著課程改革的深入發(fā)展和推進，傳統(tǒng)的英語教學模式如今已經(jīng)被各種新的教學方法所打破、替代和更新。筆者認為，素材、設(shè)計和實施是一節(jié)小學英語課的關(guān)鍵要素。在小學英語課堂中，無論是語音教學、詞匯教學、會話教學還是閱讀教學，在課堂上都可以采用相同的教學模塊，即“1W——3P——1E”。

1.Warming up（啟動）階段。本階段是英語課堂的啟動階段，是序幕，它的主要任務就是通過口語交流，達到內(nèi)容和語言方面的熱身，一方面，是激活學生的大腦和行為，吸引學生注意，調(diào)控學生情緒，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和良好的語言氛圍；另一方面，是激活已經(jīng)學過的知識（復習），使學生對以前學過的相關(guān)內(nèi)容得到及時再現(xiàn)，起到“一箭雙雕”的作用。讓學生在最短的時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)，為本節(jié)課的主要學習內(nèi)容做一鋪墊。

2.Presentation（呈現(xiàn)）階段。在這個環(huán)節(jié)中，老師把新的語言材料呈現(xiàn)給學生，讓學生獲得第一次感知（輸入），使學生在學習的第一時間知道所學語言的音、義、形，進行最初步的語言操練。

3.Practice（操練）階段。本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的主干和重點部分。經(jīng)過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習來消化，從而使學生能準確地模仿和重復說出新學的語言，并且使學生的認知從外部特征轉(zhuǎn)向知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成語言技能。

4.Production（運用）階段。這個階段是語言輸出、展示成果的階段，學生要用他們所學的知識和技能來完成一個任務，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。語言輸出環(huán)節(jié)的應用活動是在替換練習的基礎(chǔ)上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到運用英語進行交流信息的能力，其形式多種多樣，包括獨立繪畫、獨立制作、自編歌謠、自編會話、角色扮演、真實交流、現(xiàn)場調(diào)查。

5.Ending（結(jié)課）階段。一堂課的結(jié)尾，就像名劇的落幕、名著的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)和創(chuàng)造。好的課堂結(jié)尾是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是課堂的點晴之筆，是激發(fā)學生后續(xù)學習的動力推助器。它主要包括課堂小結(jié)（summary）和布置作業(yè)（homework）兩部分。

6.On—going assessment（形成性評價）。在小學英語課堂中，形成性評價貫穿始終，是教師在課堂中不缺少的部分，是增強學生自信心的一種手段，也是對學生尊重和賞識的一種體現(xiàn)。

總之，雖然教無定法，但對于每節(jié)英語課而言，以上這幾個教學環(huán)節(jié)應該是較固定的，而不定的是每個教師在每個環(huán)節(jié)中多種多樣的教學方法和教學構(gòu)思而已。靈活多樣的教學模式和方法，能促進學生學習的積極性，提高他們學英語的主動性。因此，教師應關(guān)注個體差異，提倡自主、合作和探究的學習方式，努力為學生搭建交流的舞臺；要給學生表述思維過程的機會，給予學生主體內(nèi)部充分的心智活動的時間和空間，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。

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